高校典礼是由各种仪式组成的综合体，表征高校的管理理念，不同的典礼结构，会产生不同的育人效果。在一般情况下，高校典礼具有相对固定的结构，即校方筹划、学生参加，教师(包括学校领导)与学生构成典礼的二元化角色，台上台下泾渭分明。开学典礼的流程一般是：副校长(或党委副书记)主持、全体起立并奏唱中华人民共和国国歌、优秀教师代表致辞、优秀学生代表讲话以及校长讲话，等等。颁奖典礼也具有我们熟悉的流程：副校长(或党委副书记)主持、宣读颁奖内容、宣布获奖名单、播放背景音乐、现场颁奖、鼓掌祝福及校长讲话，等等。毕业典礼的流程一般是：副校长(或党委副书记)主持、全体起立并奏唱中华人民共和国国歌、教师代表发言、播放毕业纪录片、颁发学位证书(有些高校由校长为每一位毕业生颁发学位证书，大部分高校是由校领导为极少数毕业生代表颁发学位证书)、校长寄语等。在程序化的开学典礼中，新生较难产生强烈的归属感；在程序化的颁奖典礼中，获奖学生很难获得强烈的荣誉感；在程序化的毕业典礼中，毕业生难以找到明确的存在感。受访谈的学生A说：“讨厌从小学到大学一成不变的领导讲话、致辞等环节，这种重复环节的一而再、再而三地出现，往往会把我们的记忆拉向以往参加类似仪式的不美好回忆。”典礼仪式设计的初衷与学生的实际感知之间存在一定的差距，这是值得我们深思的问题。

相对固定的结构方式在一定程度上弱化了典礼仪式的“反结构”特质。仪式是一种“处于稳定结构交界处的‘反结构’现象，仪式过程就是对仪式前和仪式后两个稳定状态的转换过程”[6]。经典的典礼活动让参与者的情感和心态超越于日常生活状态，从而体验到理想世界中的“真实”。近年来，不少高校试图在典礼的环节、形式等方面进行创新，希冀打破静止、僵化的程序和结构，但是因为主题和角色的固定化，典礼基本程式变动不大。