情景六：太难了，我不要玩了

晨晨和凯凯在建构区搭好了高架桥，用小汽车在上面开，可是由于平面和下坡的地方没有连接好，小汽车一到这些地方就翻滚下去了，两人探究了好长时间都没有解决这个问题，晨晨懊恼地站起来，说:“不玩了，不玩了。”

从以上案例中可以看出，晨晨的这个“不要玩了”想告诉老师的信息是“太难了，解决不了，没耐心了”。说明问题的解决超出了这两名幼儿的经验水平，使幼儿产生了畏难情绪，想放弃游戏。

导引策略1:

提问点拨。“怎么总是会翻滚下去呢?看看高架桥平面和斜面之间的连接有问题吗?” 引发幼儿对连接面的思考，找到问题根源，并讨论解决。

导引策略2:

动作示范。当幼儿还是无法解决时，教师以玩伴的身份示范，只需动作而无需告知，幼儿会主动模仿探究。

情境七：太简单，我不要玩了

两名小班幼儿手里拿着夹子去夹刺猬，一边夹一边数:“1、2、3......13个，我比你多。”两人嘻嘻哈哈地玩了两次后就不想玩了，老师问:“为什么不想玩了?”孩子说:“不好玩，我不要玩了。”

以上案例说明，当材料对幼儿的探究来说过于简单，缺乏挑战性时，幼儿就会对材料或游戏缺乏兴趣， 进而放弃游戏。此时教师需要思考的是材料的“探究空间、挑战空间、创造空间”是否还存在。如果存在，就要及时地指引幼儿去发现和操作。如果是材料问题，就需要对其及时作出调整。

导引策略:

挑战新玩法。拓展幼儿探究材料的新思路、新玩法，吸引幼儿继续游戏和探究。教师:“可是，我可以让夹子这样站起来，你会吗?最多你能让几个夹子站起来呢?你们可以去教室里寻找辅助材料哦。”

游戏过程受干扰

虽然随着幼儿年龄的增长，幼儿的有意注意逐步发展，但这时幼儿的注意稳定性还是比较差，很容易因为受外界因素的干扰而转移注意力，放弃现在的游戏。这时候，教师需要审时度势，依据不同年龄幼儿的学习与发展特点掌握好导引的进退。

情境八：被别处吸引，我不要玩了

洋洋和程程在建构区游戏，忽然小超市里发出了笑声，洋洋和程程一开始只是朝小超市看了两眼，随着小超市的笑声越来越响，洋洋扔下了积木，跑过来跟老师说:“老师，我不要玩这个了，我要去小超市。”

案例中的洋洋对小超市发出的笑声非常好奇，符合幼儿易被新奇、热闹的事情所吸引的特点。因为幼 儿的游戏是没有任何功利目的的，他们想要的只是满足自己、愉悦自己。洋洋一方面想要去探个究竟“小超市的小朋友为什么那么开心”，另一方面也是想“去开心的地方会更好玩”。

导引策略1:

允许转移。适用于小年龄孩子，托小班幼儿本身就是直觉行动思维，玩到哪儿想到哪儿，游戏转移快，所以允许他们转移场地游戏。

导引策略2:

约定回归。对于大年龄的中大班幼儿，教师还应该鼓励幼儿把搭建一半、探究一半的游戏坚持下来。所以可以跟孩子约定，去看一下小超市里究竟发生了什么好笑的事情，满足其好奇心，然后回归原来的游戏，这样的方法既满足了幼儿的好奇心，又能让幼儿继续原来的游戏。

情境九：游戏被干扰，我不要玩了

中班,乐航和许诺在翻数字比大小,许诺翻出的是8，乐航翻开后说是“9”，许诺提出异议说你的是“6”，两人互相笑闹着争执不下，老师就介入说:“乐航，你明明是在5后面翻出来的,到底是几?”乐航一下子收敛了笑容盯着老师，老师又追问:“到底是几?”乐航说:“是6。”然后拉起许诺说:“我们走,不要玩了。

在上面的案例中，教师的出发点是希望帮助孩子澄清对错、分清输赢。但其实两名幼儿都清楚这是“6”，无需教师说明。他们享受的是“想怎么玩就怎么玩，互相争一争、逗逗乐”，既然这份乐趣被打断了,他们就不想玩了。

导引策略:

顺其自然。因为只要游戏的同伴还在一起，他们的快乐就不会终止，游戏也不会停止，转换场地又会玩起不同的游戏。

游戏是幼儿心智成长的畅游地，他们在其中体验着好奇、探索、惊喜、挫折、自信，学习沟通、宽容、妥协 和交往。教师在观察、导引幼儿游戏过程中应仔细思考三个问题:第一，发生了什么事?第二，背后的原因是什么?第三，该如何解决和引导。

教师应静心解读幼儿的“一言一行一世界”，理智判断，机智地给予幼儿启发、引导、鼓励和帮助，悄然化解突发情况，让不同能力水平的幼儿都能在游戏中找到合适的位置，切实感受游戏带来的互动、挑战和快乐，推进游戏的进行和幼儿的发展。

（文章选自《学期教育》幼教版2018年第6期）

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