李蕾

陆军第七十七集团军重庆幼儿园

摘要：建构游戏在国内的发展势头正猛，建构游戏对于幼儿各方面能力培养的作用是毋庸置疑的。作为我国幼儿园内常见的教学游戏项目，我们有必要深入了解其中内涵，发现现状不足之处并加以改进，为幼儿提供更好的学习娱乐环境。

关键词：主题建构游戏；开展意义；游戏现状；改进策略

一、主题建构游戏开展意义

建构游戏是一个集宏观构想以及微观构造的过程，既需要幼儿在脑海中有大致的方向与构想，又需要幼儿能够将构想付诸实践，即需要幼儿能够耐心细心地对建构材料进行观察，不断地尝试搭建，这对幼儿的性格品行是一个很好的塑造过程。幼儿需要在游戏过程中不怕困难、细心观察、团队协作、不断改进，这对于他们来说是一个挑战过程，更是一个成长的过程。幼儿在游戏中体悟失败的苦恼、成功的喜悦以及合作的温暖，体会到通过自身的努力而完成一项作品的满足感，培养幼儿乐观积极，不断探索的精神品质。

二、大班幼儿主题建构游戏中存在的问题

（一）空间环境创设布局不合理

狭小的场地为幼儿带来的困扰不仅是参与人数的限制，更是限制了幼儿的创作过程，不仅有可能因为场地的形式而缩小创作规模，在创作过程中也可能由于空间过于狭小而相互破坏同伴的作品，从而导致幼儿之间矛盾的产生。同时，场地过于狭小也会导致展示区无法设立，自身创作作品的展示对于幼儿而言是一个极具鼓励性以及提升创作积极性的行为，同时也能够帮助幼儿延长满足感以及在欣赏他人作品之中获得灵感、提升审美。但不合理的空间布局限制了这一点，也是限制了建构游戏对于幼儿发展的意义。

（二）游戏材料投放缺乏合理性

巧妇难为无米之炊，幼儿需要通过丰富的建构材料来满足自己的创作需求。游戏材料投放的不合理大大阻碍幼儿建构能力的提升，主要体现在建构材料的种类单一、数量不足以及高结构材料偏多等方面。第一，建构材料的单一性和数量不足，使得幼儿的可选择性大大降低，同类型的材料会限制幼儿的发挥，相同的材料组合所呈现的建构结果趋向同一。第二，过多投放高结构的建构材料不利于激发幼儿的探索兴趣及创作激情。高结构的建构材料已经是某个建构部位的完成形态，无须幼儿自己动手拼搭，降低了游戏难度，也会限制游戏的无限可能。

（三）主题建构游戏缺乏目的性

建构游戏强调以幼儿的自主能动性为主，幼儿在游戏过程中自主探索建构材料的形状、色彩搭配、空间结构等，或是独立思考、或是团队协作以进入深度学习。这便导致有些教师错误理解了幼儿自主性的限度，过分给予自由，导致建构游戏缺乏目的性，幼儿在建构过程中无目的、无规划，且容易受到同伴影响，导致建构过程中一变再变，无疾而终。事实上，建构游戏的理想情况是幼儿利用低结构的游戏材料，激发幼儿的创作热情，呈现多种可能的构建结果。但由于幼儿的思维天马行空以及动手能力的限制，很多幼儿可能达不到自己的目的或者根本没有创作目的，只是进行简单的堆砌活动。他们不明确自己要用什么材料，要用多少材料，随意预设的心理目标也常常因为没有毅力坚持而放弃，这与建构游戏的目的背道而驰，让幼儿得不到更好的发展。

（四）主题建构游戏中缺乏有效的教师指导

教师指导对于幼儿开展建构游戏有非常重要的作用，但很多教师在指导过程中却存在着一些误区。有些教师认为建构游戏应当由幼儿完全自主自由地进行，自主探索研究各类建构材料，完全自主的探究方式是培养幼儿创造性的方式。但在实施过程中，教师过分强调幼儿的主体性，却忽略了教师的指导作用。一种误区是教师在幼儿遇到无法解决的问题之时不给予帮助，使得幼儿无法完成自己的作品，从而放弃继续探索的机会，变得失落。另一种误区则是教师按照自己的思维模式，随意干预幼儿的游戏模式。一旦教师发现幼儿的创作过程或者创作结果不按照自己的预期进行，就随意打断幼儿的创作，要求幼儿按照自己的想法将作品改善至成年人眼中的“完美水平”，这不仅可能会使幼儿丧失对建构游戏的兴趣，还会打乱幼儿的想法，让幼儿作品不能表达自己的思想，扼杀幼儿的创造性。

三、大班幼儿主题建构游戏开展的有效策略

（一）提供环境支持，创设适宜游戏空间

适宜地建构环境的支持，有利于幼儿自由探索，促进幼儿的深度学习。前文中提到，由于场地以及空间的限制，幼儿园的建构区域往往缺失了展览区的设置，但展览区是提升幼儿自信、激发幼儿兴趣以及满足幼儿成就感的最好方式。因此，我们可以在增加少量实物展览的情况下，通过照片展览的方式展出幼儿作品。实物展览区域可以按照时间顺序，由最新的展出品替换最早的展出品。较为大型的积木作品则由幼儿投票保留优秀的作品以供大家学习。当然，游戏空间也不只局限于教室的区角活动区域，可以将之拓展至寝室、操场等，让幼儿主题建构游戏的空间更为宽广。

（二）制定主题建构游戏计划，提高幼儿专注度

在游戏初期时，教师可以观察幼儿活动情况，寻找专注度高、面对困难不断尝试、修正计划的幼儿为其他小朋友树立榜样。在游戏开展之前，教师可以邀请幼儿一起讨论游戏主题，共同制定游戏计划书，有不同意见处可以举手表决，大家共同讨论，最终达成共识。逐渐从教师主导的游戏计划制定，到幼儿主导的游戏计划制定过渡，增强幼儿的参与感，从被动游戏到主动游戏，帮助幼儿更加有目的地进行游戏建构。游戏计划的制定不仅帮助幼儿在对建构材料数量、种类的选择上更具规划性，也会帮助幼儿认识到分工合作、同伴之间积极互动的重要性，从而提升了幼儿游戏的任务感、专注力，培养其责任感和团队合作能力。