○ 凯里市第十三小学 刘光秒

《数学课程标准》明确提出“帮助学生综合运用已有的知识和经验，经过自主探索与合作交流，解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性和综合性的问题，以发展他们解决问题的能力，加深对‘数学与代数’、‘空间与图形’、‘统计与概率’内容的理解，体会各部分内容之间的联系”的教学目标。应用题教学在小学数学课程体系中，教学时间约占小学数学总课时的 40％。通过解答应用题，可加深学生对数学基础知识的理解，培养学生分析问题、解决问题的能力，发展学生的逻辑思维和语言表达能力，使学生逐步形成运用数学的意识。作为小学教育的主要课程， 小学数学不仅受到了学校、教师的重视，而且家长也高度重视，而应用题教学开展得如何，对于小学数学教学有效性具有十分重要的影响。在教学实践中，许多小学数学教师按照要求和标准开展应用题教学，取得了一定的成效，但仍然存在一些制约因素，导致小学数学应用题教学工作无法更好地开展，甚至很多教师认为这是小学数学教学的难点。究其原因，最根本的就是还没有找到应用题教学的科学方法和策略，需要我们不断实践和研究，以期取得更好的成效。 近年来，笔者结合教学实践有如下探索：

一、 小学数学应用题教学的制约因素分析

（一）学生在学习数学应用题时存在的问题

1、解题计算错误。应用题的学习是将所学的知识运用在解决生活实际问题中，是对知识的巩固和复习。在教学中不难发现，很多学生出现了计算错误的问题，教师不能简单地归结为学生上课没有认真听讲，写作业不认真， 粗心大意等原因所导致。教师要根据学生在解题过程中出现的不同错误的类型进行原因分析，找到错误的根源，并有针对性地提出解决策略。

2、解题心理障碍。小学生解题的心理障碍，包括知识和经验的局限、注意的局限、感知粗糙、思维定势的影响等。学生在解题中存在一种懒惰情绪，对给出的题目中文字信息不愿意审题，看到与做过的题目类似的问题，也容易形成思维定势，直接按以前的做法进行解题，分析题目后试着进行解决却没有做出来的，学生就会产生消极心理，积极性不高等情况。因此，教师要注重引导学生养成良好的学习习惯，尤其是端正态度，让学生清楚地认识到自己的问题到底在哪里。

3、生活经验缺乏。新版教科书中应用题的题目贴近学生生活，符合学生认知发展特点，但是对于部分学生来说， 数学书中的内容学生生活中不太熟悉，接触的很少。例如，有一道“负数”的例题是看存折上账面的收入与支出，很多学生没有见过存折，所以对知识理解起来有难度；“百分数”的内容中，折扣、税率和利率的问题，学生在生活中很少接触到，对于学生来说比较难懂，应用题的学习上就会出现问题。

4、缺乏反思与评价。小学生在解决问题后，缺少对问题结果与过程的检查。美国著名数学教育家波利亚在《怎样解题》中提出解决问题的四个步骤：“弄清问题”“拟定计划”“实现计划”和“回顾反思”。最后一步强调对解题过程的正确性及合理性进行回顾与反思，说明这个过程是至关重要的，但是许多学生往往忽视了这个问题。

（二）教师在应用题教学过程中存在的问题

1、缺少相关解题策略，引导学生解题思路狭窄。新课程标准中要求学生形成一定的解题策略，同时还应有不同的解题方法。每道应用题的解答过程都是学生解题思路的体现， 在应用题教学中，教师缺少引导学生从多角度思考问题，拓宽学生的思路的能力和水平，致使学生解题思路狭窄。

2、备课不全面，对教科书内容把握不准确。现代的备课是将备教材、备学生、备教师、备教法、备学法、备环境六元结合为一体，称为“六元一体结构”。一些教师仍然采用“教师为主，学生为辅”的“满堂灌”授课形式，忽视学生对知识的理解和接受程度，教学效果肯定差。因此，教师不仅需要扎实的数学功底，还应兼备其他学科的基本知识。只有深入了解学生的学习态度，掌握他们学习应用题的具体情况，在哪些方面有困难，哪些知识更符合学生的认知发展规律，才可以更好地进行应用题教学，从而提高课堂教学效率。

3、过分强调问题情境学习，忽视知识的内在联系。“问题情境”是一种具有趣味性的教学手段，在新课程的改革中，将传统的教学内容进行重新整合，注重贴近学生生活的内容来组织数学应用题的学习，很有必要。因此，越来越多的教师为了“创设情境”煞费苦心，把每个单元的教学内容置于一个适合教学的情境中，来营造课堂气氛。但是有些教师忽视了知识的内在联系，一味去追求创设情境教学，则会偏离教学内容，让学生的注意力不集中，再活跃的课题气氛也不能够达到教学效果。

二、提高小学数学应用题教学效率的策略

（一）激发学生学习应用题的兴趣

在对小学生应用题的学习兴趣培养过程中，根据小学生所特有的心理特点和认知能力，一个最为关键的方面就是要在应用题与现实相联系的方面下功夫。例如在教学生对 “折扣”这个高年级数学应用题中经常出现的词语进行了解的过程中，笔者尝试着用一些多媒体课件让学生看到超市对商品所进行的打折扣促销活动，尤其是玩具和食品方面的折扣，原价是多少钱，打六折之后是多少钱，怎么算出来的。这样就跟现实较为紧密地联系在一起，让学生对这方面的内容产生了一定的兴趣，也是对学生学习兴趣的很好培养和激发。

（二）明确应用题的结构和解题思路

学生觉得应用题难学，其中有一部分的原因是在于对应用题题目上的不理解，以及无法实现对解题思路上的正确掌握。教师在对学生进行应用题教学过程中，需要让学生明确应用题中的三个要素：首先是应用题中所包含具体数量，第二是已知数量之间的关系，第三就是所提出的问题，这是应用题解题过程中的关键所在。

（三）增加与学生的交流互动

小学生具有强烈的表现欲望和表达欲望，这就要求小学数学教师要尽可能给学生创造出交流互动的机会，给予学生展示自我的时间和空间，这样才能够满足学生心理期待和学习需求，更加契合小学生的学习特征，对于激发学生学习兴趣有很大帮助。与此同时，教师要重视对学生应用题学习中实践能力、创新能力的培养提升，使用激励性的语言鼓励学生从不同角度去分析应用题，在解题后尝试用其他方法解题，有效评价和分析自己的解题过程，教师不能将一个解题模式固定为“最优解”和“最佳解题方法”，而是要赞扬鼓励学生不同的合理解题思路与方法，让学生可以体会到多样化解题的乐趣与满足感，从而激发更强的学习兴趣。

（四）合作交流释疑惑

新课标要求学习数学的主要方式重在培养学生的合作精神。因此，教师应引导学生开展小组讨论，合作交流，让学生在合作学习、探索的氛围中，各抒己见，互释疑感，互补长短。这样，学生参与面大，探索面广，挖掘程度深，让学生自身潜能得以充分展示和发展。

（五）创设融洽课堂气氛

培养师生之间的协作意识，建立良好的师生关系，是构建活跃课堂气氛的关键和保证，而活跃的课堂气氛正好是问题探索意境的最佳营造。在应用题的教学中，教师尤其要注意创设融洽、和谐的课堂气氛，虽然在上课之前教师已作好材料的准备，创设了一个或若干个好的问题情境，但教师要善于洞察课堂环境的变化情况，因势利导地营造轻松氛围。因为好的问题情境，即具备目的性、适应性和新异性的问题情境，才具有真正吸引学生的力量，它会激发学生强烈的探索欲望。

综上所述，在新形势的教育改革中，对小学生数学应用题有效教学的策略其实有很多种，教师在教学过程中可以充分考虑到学生自身的学习特点和教学实际来选择，但是其重点就是为了实现对学生数学思维能力、创新能力以及综合能力的培养。作为一名小学数学教师，一定要让学生在数学知识的学习过程中，实现创新能力以及探索能力的初步培养，从而保证学生打下坚实的数学基础，促进他们未来更好发展。