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幽默是一门艺术，教学幽默更是一门高超的艺术。教师运用幽默式教学法，不仅可以优化教学过程，而且还可以调动幼儿学习兴趣，提高教学效益。

【案例一】在科学活动“沉与浮”中，教师A问：“瓶子在水中是沉还是浮？”玲玲举手时不小心碰到了桌上的瓶子，瓶子“哐”得一声摔碎在地上，吓了大家一跳。教师A急中生智，说：“多好的开场白呀！我想这声音肯定是在提醒大家，你的答案一定很精彩。现在，就请大家来听听你的想法，好不好？”

【案例二】在绘本阅读活动《好饿的小蛇》中，教师B正想播放课件时，不料电脑出现了故障。幼儿在等待中乱成一团，教师B风趣地说：“孩子们，电脑累了，请不要打扰它休息。它休息好了，就能给你们呈现出精彩的故事来哦。”

【案例三】在数学活动“认识圆形”中，教师C问玲玲：“什么东西看起来像圆形？”玲玲一时不知如何作答，一个劲地用手挠头。教师C灵机一动，微微一笑说：“妙！妙极了！孩子们，玲玲已经告诉我们答案了。”孩子们一脸茫然，教师C随即解释道：“你们看，玲玲正用动作告诉大家，我们的小脑袋看起来像个圆形。”

从上述三则案例来看，教师A、B、C在教学中都根据特定的情况，机智地创设幽默轻松的教学环境，自然巧妙地解决了教学中所遇到的问题，从而使教学活动得以顺利开展。

苏联教育家斯维特罗夫说：“教育最重要的也是第一位助手，就是幽默。”德国著名学者海因·曼麦则说：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出来更能为之接受。”教师A、B、C的教学实践就充分地表明了幽默的魅力。那么，在具体教学中，教师应该怎样发挥自己的幽默特色呢？

⒈自我调侃法

教师在教学时拿自己开玩笑，往往能迅速拉近师幼之间的心理距离，让幼儿在轻松、愉悦的氛围中积极参与教学活动。比如，在一次借班上公开课中，梁老师这样介绍自己：“孩子们，我姓梁，是梁山好汉的梁，请不要把我当成高粱的粱，给吃了。”几句幽默的开场白既吸引了幼儿对教师的注意力，又使课堂气氛活跃起来，后面的教学活动自然能如顺水行舟般轻松。

⒉正话反说法

当幼儿犯了错误时，教师若直接严厉地批评，则幼儿不仅不会心悦诚服地接受，甚至会产生逆反心理和抵触情绪，但是如果采用明褒实贬的迂回批评法，效果就会大不相同。比如，在科学活动“磁铁的秘密”中，教师提供了各种材料让幼儿进行操作，但幼儿却乱糟糟的，有的交头接耳，有的争抢材料。教师说：“我们班的小朋友可真厉害呀，简直就像孙悟空在大闹天宫啊。现在，老师要伸开如来佛的手掌了，你们要当心哦。”幼儿对西游记中的故事情节相当熟悉，自然能轻松地理解教师的话中之意。

⒊出奇制胜法

教师在教学中针对具体情境，可以采取有悖常理的举动，在出乎幼儿意料之中制造幽默的教学氛围。比如，在美术活动“五彩的大公鸡”中，一名幼儿给大公鸡画了三条小腿。在点评时教师突然拿出一把剪刀，问：“孩子们，你们知道我拿剪刀做什么吗？”幼儿愣住了，不知老师葫芦里卖的什么药。接着，教师笑着说：“我想剪掉这只大公鸡的一条‘小腿’。”幼儿这时才恍然大悟，纷纷笑道：“原来大公鸡多了一条腿哦。”

⒋语言移植法

教师在教学中故意对词语互乱搭配，通过制造不协调来达到幽默的效果。比如，在一次美术教学活动结束时，教师发现地面上又脏又乱，就指着地面说：“大家制造的东西可真多呀，你们看地上，有五彩斑斓的碎纸片，还有东倒西歪的蜡笔，但大家总不能光制造不回收啊！”又如，在提问时，幼儿一时回答不上来，教师为缓和其紧张的情绪，说：“你的小喇叭没电了，请先给它充好电。”

除了上述幽默手段与方法外，教师在教学时还可以运用逻辑归谬法、偷换概念法以及以愚启智法等。不过，教师在运用幽默式教学法时，应注意以下三点：

1.适题。教师幽默不能背离教学内容与教学目的的要求，喧宾夺主，单纯追求笑声。

2.适时。教师要注意把握好幽默的最佳时机，只有在铺垫和渲染得最充分时，再抖出“包袱”才能达到幽默的最佳效果。

3.适度。教师在运用幽默时，不以伤害幼儿为前提，也不以牺牲教师个人尊严为代价。教师幽默应建立在善意与宽容的基础之上，使幼儿在发笑的同时领悟其中蕴含的智慧和哲理，在笑声中得到启迪。

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