经过为期一年的观察记录，我们发现目前大班幼儿自主性游戏的现状主要表现为以下几个方面：

1.幼儿对“自主安排”的不信任——自主性游戏被动盲目

以下是我和孩子们在第一次活动开始之前及活动中的对话：

师：今天上午老师不安排上课、做游戏，全部由你们自己安排，想做什么就做什么！

生：我想玩什么就玩什么吗？

师：是的，想玩什么就玩什么！

生：我可以玩大型玩具吗？我可以玩自己带来的玩具吗？我可以玩沙子吗？我可以去“娃娃家”吗？……

（孩子们总觉得不放心，想要得到教师明确的许可。）

师：什么都可以玩、可以做。就是注意两个要求：第一，在活动的时候要注意安全，不要影响、干扰其他小朋友；第二，听到早操音乐时我们先来做操，然后再继续玩。

为什么孩子们要不停地征询教师的意见以求获得肯定？为什么孩子们会对可以自由选择玩耍的方式感到不放心？究其原因，是孩子们入园以来几乎所有的活动都有统一的安排，游戏内容也都由教师事先安排好了，逐渐失去了自主选择的意识，习惯于听从安排，于是就有了前面这个场景。

2.幼儿没有“空间主人”的意识——自主性游戏场所单一

在后来几周的活动中，孩子们总喜欢选择在教室旁边的沙地堆沙、玩水，在大型玩具间奔跑，在教室里选择“娃娃家”“医院”“理发店”和“小吃店”，没有人选择美术创意室、图书室、建构室以及其他活动场所。就算教师进行引导推荐，鼓励孩子们在下次自主活动中选择其他活动空间，一个学期下来，仍然只有2～3个孩子偶尔会去别的活动空间，大多数孩子大多数时间都在教室里活动。

为什么孩子们选择的活动空间局限在教室附近？原因在于，入园以来，孩子们的大多数活动基本上都在教室进行，偶尔才由教师带着到各专用活动室活动。在他们的头脑里，教室是“我的地盘我做主”，其他地方则不可以，更没有“幼儿园的空间我都可以选择使用”的意识。

3.幼儿没有“材料主人”的意识——自主性游戏形式匮乏

在近一学期的“自主活动时间”里，孩子们积极自主地选择活动的内容。然而，他们所选择的内容存在较多简单的重复，如在“娃娃家”总是玩“烧菜”“看病”等游戏，有限地使用着“娃娃家”里已有的材料与工具，谁都没有想到去其他区域或架子上寻找一些自己可能用得上或要用的材料，于是游戏情节也不可能因新材料的加入而有所改变或推进。

通过了解可知，小班的孩子会去另外区域寻找材料。为什么小班的孩子会使用其他区域的材料而大班幼儿不行？深究原因，“年龄越大束缚越多”。小班孩子“不懂规矩”，借用玩具的现象就多；大班孩子“遵守规则”，于是对游戏材料的使用也就墨守成规了。游戏材料的安置被固定化，游戏材料的功能由多变性逐渐趋于单一，孩子们也就越来越丧失使用材料的创造性。长期的规则性游戏使孩子们缺乏自主安排活动的能力，直接限制了他们在自主性游戏中的主动性、主体性和创新性。

4.幼儿的自主能力水平和自主游戏的坚持水平正相关

在观察中，我们进行了个案追踪观察，选择了自主能力较强的两名幼儿和自主能力相对较弱的两名幼儿进行对比观察。我们发现，自主能力水平较强的幼儿，每次自主性游戏都有明确的计划，并且能根据计划进行游戏，还能带动周边自主能力较弱的幼儿进行游戏。而自主能力较弱的幼儿，每次游戏都没有明确的目标和计划，经常受外界的影响而改变计划，活动的坚持性也不高。

5.教师的行为有待改善

在实际观察中我们发现，有些教师习惯以成人的眼光看待幼儿的自主性游戏，认为幼儿在游戏中的有些做法不符合生活实际。也有些教师认为，幼儿的自主性游戏就是自由活动，采取“放羊”式的管理方法，只是为幼儿自主性游戏的开展准备场所、材料，却不观察孩子们在自主性游戏中的表现，也不引导、帮助孩子们解决游戏中遇到的问题。例如，教师发现孩子们在玩沙区域内进行自主性游戏时，每次都是在挖洞和堆山，没有创新，很多孩子也就渐渐对此失去了兴趣，但教师并没有根据这一情况进行适当的介入和引导，导致幼儿的游戏水平停滞不前。

二、对大班幼儿自主性游戏的支持与引导策略

（一）给孩子自主选择的机会，让幼儿真正成为游戏的主人

自主性游戏必须充分体现“游戏是幼儿的天性”，我们应充分激发幼儿的能动性，让幼儿自主选择游戏，自由玩游戏。我们需要知道，在游戏方面，孩子比我们会玩。

1.让幼儿自己选择“玩什么，如何玩”

幼儿在玩游戏时，会提出不同的玩法、规则、要求，有的是合理的，有的则需要调整。遇到这种情况，我们可以让他们都去试一试。例如：幼儿自发地在玩“比谁跳得快”的游戏时，提出了很多种跳的方法，如双脚跳、单脚跳、跨跳、前进跳、后退跳等。通过实践，孩子们发现，“双脚跳跳得快”“单脚跳容易摔倒”“后退跳找不着方向”。当孩子们提出的规则、要求没办法完成或是很难完成时，教师不要急于否定，而是让他们先自己尝试，试过之后，他们自然就会知道有些规则不可行、有些要求做不到，并会自行调整。在游戏活动的过程中，孩子们自由地选择了行为方式，真实地表现出了他们的心理状态和发展水平，毫无拘束地表露他们的思想感情，表现出了他们头脑中所想到的一切。

2.让幼儿自己选择“用什么玩”

幼儿对游戏材料的要求，并不在于它们的外表形象，而在于这些材料是否能成为好玩的玩具，或自己是否能利用这些材料进行有趣的游戏。游戏材料虽然是代替品，但孩子们对它们还是有一定要求的。他们常常自发地就地取材，周围有什么样的材料，他们就拿什么来当玩具。如拿积木搭高楼大厦、火箭、机器人等等。我们不必强加一些要求给孩子，束缚他们的思维和想象力，要相信孩子的选择，相信孩子的是非判断能力。

因此，教师应该给予幼儿自主选择游戏材料的自由和充分的游戏时间，让幼儿自主选择游戏的空间和游戏的玩伴等，不断丰富游戏的材料，让幼儿真正成为游戏的主人。

（二）创设丰富的游戏环境，为幼儿自主游戏提供空间

1.创设有科学性、趣味性和情境性的自主性游戏环境

布鲁纳说过：“学习的最好刺激，是对材料的兴趣。”所以，教师在给幼儿创设自主性游戏环境、提供游戏活动材料时要考虑其是否具有科学性、趣味性和情境性，这样才能激发幼儿的好奇心。如，针对孩子的年龄特点，我们创设了“温馨的家”的情境，提供了一些娃娃、小衣服和食物的半成品材料，非常有家庭的感觉，孩子们都非常感兴趣，也很喜欢玩。另外，创设的游戏环境不仅要符合幼儿的年龄特点，还要有新鲜感，既科学又有趣，幼儿才能对游戏感兴趣。

2.材料投放的数量要充足，在游戏中投入“积木式材料”，激发幼儿的自主创造性

游戏材料是幼儿表现游戏、发展游戏的重要物质支柱，它不仅丰富了幼儿游戏的内容和形式，还激发了幼儿的游戏动机和游戏构思，引起幼儿的游戏联想和游戏行为。游戏材料的本质特性和多样多变的特征，能使幼儿通过游戏活动，发挥出各种探索行为。可是以往我们在自主性游戏中多数使用的是结构化材料，只有很少一部分采用非结构化材料。虽然结构化材料在自主性游戏中有不可替代的作用，但也制约了幼儿自主性和创造性的发展。所以，针对这一问题，我们要在自主性游戏中引入和投放“积木式材料”。

在小班游戏中，我们可以看到这样的情景：一个孩子拿着玩具熨斗在“熨衣服”，旁边的孩子看了很感兴趣，也想参与，可是他发现没有玩具熨斗了，于是他就拿着一块积木当作“熨斗”，熨起了衣服。此时，这块积木是“熨斗”，彼时，这块积木可能又成了“一棵树”“一座房子”。基于此，在大班的自主性游戏中，我们提出了“积木式材料”的概念。所谓“积木式材料”，相对于具体、具象的游戏材料，源于建构活动中的积木。“积木式材料”虽没有成品材料般形象和具体，但它具有可变性，幼儿在操作“积木式材料”时，有更多的想象空间和创意，可以与更丰富的生活经验链接。同样一块积木，在不同的游戏情境和不同的幼儿手中可以有不同的指代和象征，每次都可以赋予材料不同的意义，这样的游戏更好玩，更易促进幼儿想象力的发展。

（三）追随幼儿游戏脚步，随机生成指导策略

教师的指导是一门艺术，只要把握得当，幼儿的自主性就能充分体现，游戏也就变得鲜活而灵动。然而，幼儿的自主性游戏是自发产生的，就像边拍边播的美剧一样，教师很难预测游戏的过程和结果。所以，教师的指导也要追随幼儿自主性游戏的进程，确立幼儿在前、教师在后的意识，根据幼儿的实时行为随时改进指导技巧，尽量做到更隐蔽、更策略、更具科学性。

（四）关注自主性游戏的反馈，鼓励幼儿参与游戏评价

游戏结束后，幼儿对游戏的评价是非常重要的。通过幼儿的评价，教师可以更直观地发现游戏中幼儿遇到的问题以及幼儿的一些创新玩法；幼儿通过自己发现问题，一起讨论解决的办法，不仅充分体现了自主性，更提升了解决问题的能力，为更好地开展下一次游戏奠定了良好的基础。

1.分享和交流游戏感受

积极的评价可以增强幼儿的自信心，增强他们创造的动力。因此，我们应更多关注幼儿在活动过程中积极的情感体验。如，“今天你有什么好的经验向大家介绍？”“你发现了游戏中有哪些有趣的事情？”“最开心的是什么事？”“你使用了哪些新材料？”等等，这样的提问从幼儿的情感入手，易于让他们接受理解，激发他们想说、敢说的欲望，并诱发幼儿游戏中的创新火花。

接着，鼓励幼儿共同探讨游戏中的问题。如，“你遇到了什么问题？”“谁能帮助他？”“为了使下次游戏玩得更开心，还需要什么呢？”通过大家的讨论，献计献策，促使游戏的进一步发展，也有效提高了幼儿参与下次游戏的积极性。

2.再现游戏场景，总结游戏经验

在不断调整和改进游戏评价的过程中，我们深深感受到了现代信息技术所带来的便利。如在自主性游戏中常发生幼儿争抢玩具、游戏材料凌乱放置等现象，针对这些情况，我们在游戏评价中采用回放录像或照片的形式，将游戏中的一些不遵守规则的现象或是幼儿创造性的表现直接呈现在大家面前，让大家来讨论、分析，共同制定游戏规则，培养良好的行为习惯，完善游戏规则，激发幼儿在游戏中的创造性发展。除此之外，在自主性游戏开展前，教师也可以利用照片、视频等形式，帮助幼儿回顾上一次游戏的情景或展示不同游戏区的游戏情况，激发幼儿参与游戏的兴趣，并针对图片和视频中出现的情景展开讨论，总结游戏经验，保证下一次自主性游戏的顺利开展。

自主性游戏是儿童最纯洁、最神圣的心灵活动的产物，作为教育工作者，我们每个人都必须悉心呵护、勤于实践、勤于反思、勇于创新、勇于进取。只有不断地积累好经验并有效运用，孩子的游戏天地才会熠熠生辉，才会更为鲜活、更富有个性化和生命力，孩子的人生也将更为多彩、幸福。

（作者：汪彩萍，浙江省杭州市凤栖幼儿园业务副园长。）

版权声明

文章来源于《基础教育课程》杂志2020年第5期（下），转载需注明出处

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