儿童天生对自然带有亲近感，在自然中更能感到放松并释放自我的童趣与天性。沙、水作为极具探索性的原生态游戏资源，是具有生命力的游戏资源；也是让幼儿最为亲近自然、释放自我的游戏资源；是孩子练习大小肌肉动作、发展创造力的有效活动场；是蕴含着丰富的教育价值天然资源库，更是幼儿园户外环境中具有十足吸引力的教学材料。

在这个融操作性、艺术性、创造性、自主性于一体的区域里，沙、水在指尖流动，孩子们肆意地挖、堆、拍、垒、拨......幼儿在沙水区的整个游戏过程自由无拘束，全然沉浸于当下，甚至忘记时间的流逝，进入了一种与游戏深度融合的状态。在这个深度学习的过程中，自然而然地发展了幼儿的运动机能、感知、平衡协调等各方面能力，对幼儿心理乃至个性品质的形成都有着积极的意义。

初夏已过，天气逐渐升温，孩子在洗面台前驻留的时间也被拉长。我们发现几乎每个孩子都喜爱用手抓握水龙头流出的水，喜爱在沙池里翻来覆去捧起一抔沙粒。既然如此，我们何不顺应这一教育节点，打造良好的沙水区环境，供幼儿有效开展户外活动？

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沙水区是幼儿园必不可少的区域之一，这已成为幼教行业的共识。但空有一块“地”，却发挥不出其价值，也是幼儿园沙水区的痛点。纵观沙水游戏实施现状，相比其他区域"教师高控"的状态，沙水区却多是处于一种所谓“自主”地放养状态，很难捕捉到有价值的生长点,游戏始终在低水平徘徊。究其原因，问题大抵在这几个方面。

其一，环境创设的片面性

为什么有人会说，在幼儿园玩沙水和家长带着孩子在外面玩沙水的效果没差别，因为幼儿园的沙水区不应该只考虑位置、规格、形状、沙子的选择等，更要考虑怎样的环境创设能够支持孩子的深度学习。此处的环境不仅仅是指可视化的物质环境，更包括无形的人文环境、精神环境等，而打造一个物质环境达标的沙水区在当下已不是难事，人与环境的相互服务、人与物的多元探索、人与人的往来互动才是幼儿园沙水区与其他沙水区的本质区别，是全方位支持幼儿深度学习的精华部分。

其二，投放材料的随意性

沙、水极具可塑性和变化性，但其本身只是一种低结构甚至是无结构的教学材料，所以在沙水池里生发的游戏类型与投放在沙水池里的辅助材料有很大的关系。但现下教师在投放的过程中过多投入成品，如沙铲、桶子等材料给孩子玩，只追求量不追求质，不知其投放的意义在哪里，不解对孩子的发展能起到怎样的作用，不明辅助材料如何进一步调整变化，更不知如何借用辅助材料并立足儿童生成课程。

其三，教师观察指导的盲目性

沙水区的教师观察介入一般是两极分化的表现，一种是基于安全顾虑或教师权威导致的控制过多，对幼儿在沙水区的观察和介入多是基于安全上的考虑；另一种则是“放羊式”的不加指导，孩子自己随意玩耍，在这个过程中教师的观察呈现表层化，且常出现无效指导语，如“你在搭什么呀”“你搭得真漂亮”等。不管哪种形式，都是无意义的行为，造成的结果不外乎就是游戏内容单一，游戏行为长期重复或不易变化等等，加之幼儿对自己的游戏行为缺少反思和自我评价，导致游戏始终只能处于浅层的学习状态。

沙水区能否发挥最大的价值，往往就取决于教师在沙水游戏前中后的全方位准备、有效的观察介入和反思评价。

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我们知晓沙水区对户外活动、自然活动的重要性，可在实际沙水区打造时，常面临大大小小的问题。

一个孩子喜欢、园所需要的沙水区究竟要满足哪些要点？让我们移动镜头，一起来探探沙水区的起承转合。

● 版块一：沙区设计原则

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沙池位置

室外沙池应设置在幼儿容易看到的地方，不应放在角落，以免被幼儿忽略；要在背风向的位置，以免沙子被风扬起；尽量在阳光充足的地方，这样雨后沙子可以很快晾干，强烈的日晒还能给沙子消毒。

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沙池规格

沙池面积不应小于30㎡，并且至少保证活动时每个幼儿1㎡的面积，否则会使得场地拥挤，容易引起幼儿的情绪烦躁，甚至影响游戏行为。沙池深度为0.3-0.5m左右，宽度应考虑幼儿行走、坐卧的可能，以0.3-0.4m为宜。

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排水功能

沙池应具有良好的排水能力，在沙池底部设置大块砾石、卵石衬底，并设置排水沟，以此改善沙池的排水性能。

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沙子配备

在沙的质地的选用方面，应使用细软的天然黄沙，粘性好容易塑形，材质天然无污染。颗粒大小要适中，过小易飞扬迷眼，过大粘性差。避免使用白沙以及经工业加工的有色沙，禁用石英砂等工业用砂。

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沙池样式

沙池平面形式应该丰富多彩，以增加趣味性。可采用圆形、椭圆形、自然曲线形、不规则多边形等多种图形组合。

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沙池分隔

在沙池的边缘要用材料进行隔离，一般选择硬度不大的材料，如橡胶轮胎、小木桩、栅栏、沙袋等。注意边角应为圆角，尽可能做护角，以保证幼儿的安全。沙池的边框不仅要起到遮拦作用，还要防止沙子被水冲走，不宜过高，方便幼儿跨越。这样做不仅可以对游戏场地进行一个区隔，还可以加强游戏场地的有序性，培养小朋友的常规意识。

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空间区分水源的设置

在沙池周围就近设置水源，提供洗脚池和洗手池，方便幼儿就近取水，将玩沙和玩水活动结合起来。水源有多种设置方法，如将沙池边沿做成环带状，或在沙池中铺设鹅卵石，形成流动的小溪等。

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附属设施

沙池周边应有部分遮荫的设施或绿化，以保证湿沙造型所需的足够的温度和湿度；沙池外的走道上应铺设草坪或镂空木板，方便幼儿将鞋底的沙子抖干净，以免带入教室。另外，放置一些海盗船、阳伞等器械，铺设一些供攀爬、跳跃的大石头，增加沙池活动的挑战性。

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● 版块二：水区设计原则

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水池位置

水池的位置应与玩沙区保持适当的距离，既便于幼儿取水，又可避免幼儿在活动中将沙大量冲入水池，造成水池堵塞。

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水池规格

以小面积、动态为佳。面积不宜过大，水深0.15-0.3m，过大、过深的水池会对幼儿的安全构成威胁。

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水池样式

应丰富多样，以增加趣味性，可采用圆形、椭圆形、自然曲线形、不规则多边形等多种图形组合。

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节水设计

水区作为幼儿园的一个重要生态空间，在设计时应考虑其环境平衡和资源再生利用。因此，水区可作为雨水收集池使用

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水池维护

幼儿园沙池、水池应该配备防雨，防尘的遮盖布，不游戏时盖住以防止落叶、动物粪便等遗留在沙子里，腐烂且滋生细菌，沙池定期翻、晒消毒，戏水池定期消毒液消毒，在疫情当下这些显得尤为重要。

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● 版块三：材料投放

沙水区作为自然的区域，在天然的沙与水之外，亦可投放多种多样的工具与材料，辅助幼儿开辟沙与水的创新玩法，提升幼儿的兴趣与想象力，使得区域始终对孩子保有神秘感与可探索区域，不至于让孩子感到单一和腻烦。

为节约成本，激发孩子的创造意识，我们在为孩子提供工具和材料时可从低结构材料和废旧材料着手，由孩子自身将材料的功效彻底发挥。

沙区的工具与材料选择：小桶、废旧纸箱、纸筒、棍棒、漏斗、铲子、塑料瓶。

水区的工具与材料选择：塑料杯、搅拌棒、矿泉水瓶、小桶、漏斗、洒水壶、粗细吸管等。

沙区的工具与材料选择：小桶、废旧纸箱、纸筒、棍棒、漏斗、铲子、塑料瓶。

水区的工具与材料选择：塑料杯、搅拌棒、矿泉水瓶、小桶、漏斗、洒水壶、粗细吸管等。

在董旭花教授《幼儿园户外环境创设与活动指导》一书中也对沙水区的材料投放进行了分享与展示：

● 版块四：教师指导

沙与水的可塑性给予了孩子感官上的刺激与新奇体验，孩子在沙水区中的游戏和活动趋向自主性，由孩子来主导和选择工具、材料，自由地穿梭于沙水之中，而教师则担任起指导者与观察者角色。

大多数孩子对玩沙、玩水抱有极高的积极性，但有些时候教师只看见孩子兴趣高涨，却忽视了兴奋背后的具体游戏内容与孩子体能状况，进而引发不同年龄段孩子在沙水区玩着同样的游戏内容；大年龄段孩子玩着玩着突然感到无聊；低年龄段孩子沉迷游戏，因兴奋遗忘疲惫的情况频出。

沙水区的活动指导不等于教师的完全放手，为提升幼儿动作能力与身体素质，促进幼儿思维发展，增进同伴合作与交流，教师需要做的还有很多很多。

那么，身为孩子的教育者和指导者，教师在沙水区活动中又该如何实现有效指导呢?

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细分年龄阶段，有层次地开展沙水区活动

不同年龄段幼儿对沙水区游戏的兴趣、能力和发展需要各不相同。需要教师依据幼儿的身心发展特点与实际能力情况因材施教，组织不同类型游戏，有意识地投放合适材料。

表格摘选自董旭花教授《幼儿园户外环境创设与活动指导》

基于上述关键经验，我们可将教师不同年龄段幼儿的指导要点概括为：

· 小班，从练习性游戏入手

小班孩子创造力弱，处在平行游戏阶段，不会自主规划游戏，多是进行简单的模仿。

教师可指导孩子通过触摸感受沙与水的触感和特性，锻炼孩子进行简单的挖沙、舀水等的动作练习。

· 中班，提供更多开放性内容

中班孩子的游戏能力提升，对同伴合作游戏的需要增加，教师可更多指引孩子进行沙水结合的游戏，如沙雕建构等，同时为游戏赋予情节和团队性因素，满足幼儿发展需求。

· 大班，有挑战的自主性游戏

大班幼儿具备浓厚的求知欲和探索欲，且身心发展得到阶段式提升，多以自发的多人合作游戏为主。教师在指导大班幼儿开展沙水区活动时可从需要多人完成的“大工程”出发，增加游戏所需的知识量、挑战性和探究性，基于“最近发展区”培养孩子的各项能力。

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从幼儿对沙水活动的兴趣着手，有效观察与指导

观察是教育的先导，只有充分观察、了解幼儿，才能真正适应、满足他们的需要。在户外沙水区活动中，教师的观察与指导主要集中于孩子对沙、水的兴趣及特性了解；对辅助性工具和材料的选择与使用；对幼儿规则意识、合作意识等各项能力的培养。

观察前

观察中

观察后

《幼儿园工作规程》指出，幼儿园应当有与其规模相适应的户外活动场地，配备必要的游戏和体育活动设施，创造条件开辟沙地、水池、种植园地等，并根据幼儿活动的需要绿化、美化园地。

在户外2小时指标推动下，幼儿园户外活动的丰富性决定了其能否支撑起长达2小时的游戏与探索活动。幼儿园沙水区的搭建恰能一定程度上缓和这一困境，作为幼儿与自然接触的端口，提供更多样的学习与互动。

歌地儿童文创项目便看见了幼儿园沙水区的“效力”，针对这一区域的设计与打造积累了丰厚的实践经验，并将在此基础上不断创新突破，让沙水区真正成为孩子学习与游戏的“活动场”。

⊙特别说明：本文部分内容源于董旭花教授《幼儿园户外环境创设与活动指导》一书及网络， 文章若有标注错误或侵权，请及时与我们联系，我们将及时更正或删除。返回搜狐，查看更多