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《幼儿园教育指导纲要》中明确体现出我国对幼儿阅读的关注，并且阅读对幼儿一生发展的影响是十分巨大的［1］。绘本目前已经受到社会各界的广泛关注，然而在较长时间内幼儿园绘本故事阅读活动的质量与效果却得不到明显的提升。为提高幼儿园绘本故事阅读活动的成效，解决当前幼儿园绘本故事阅读活动存在的问题已经迫在眉睫。 一、绘本与绘本阅读 什么是绘本? 很多家长认为绘本是儿童故事书，对儿童绘本没有清晰的概念。汉语中“绘本”顾名思义是“画出来的书”。绘本实际上是指以绘画为主，兼附有少量文字的书籍。绘本是一个新兴词语，出现于 19 世纪晚期，20 世纪中期开始发展，新时代出现了高品位包含文学性和艺术性的新样式儿童读物。绘本故事阅读是指一种以绘本故事为主展开的阅读活动，其通过对绘本故事进行叙述，从而突破书面文经验不足的阅读限制，有目的、有计划地展开集体性阅读活动［2］。绘本故事阅读实际上是将绘本故事作为一种阅读文本，通过对绘本故事的深入挖掘，利用绘本故事中的丰富资源，在活动中感受绘本故事传递的情感，获得良好的绘本故事阅读体验［3］。 由于绘本图多字少，很多家长认为绘本无字可读。实际上绘本中要读的不仅仅是文字，而是图画，好的绘本中每一页中都配有艺术精湛的插图，儿童可以从图画中读出我们想象不到的语言。阅读绘本的过程，往往不能立竿见影地实现我们对孩子的所有期待，但绘本对幼儿的成长的影响作用巨大，可以发展幼儿的思维力、想象力、创造力、理解力、观察力等，绘本对幼儿的影响是潜移默化的。阅读绘本的过程中幼儿被美妙的图画吸引，欣赏绘本的过程中身心得到享受和愉悦的满足，是一种美好的体验。二、绘本阅读对幼儿成长的重要价值和意义 ( 一) 幼儿期绘本阅读有助于幼儿的想象力、创造力的发展 幼儿期的思维发展以具体形象思维为主，所以具体的形象的事物会被幼儿所认识和理解，胜过枯燥的文字。绘本符合幼儿期思维发展的特点，幼儿在阅读绘本的过程中读图、思考、想象、创造。( 二) 幼儿期绘本阅读有助于发展幼儿的认知理解力， 丰富幼儿体验幼儿绘本的内容方向多元，包括天文、地理、人文、社会、历史、科学、自然等。对于生活经验有限的幼儿，提供了一种认识世界的途径，丰富了幼儿的学习经验，增强了幼儿的观察性、思考性、感受性。通过绘画大师们巧妙的艺术描绘，绘本中的图画通过色彩、线条、形象的塑造，以及故事的诠释，使得儿童喜欢，通过绘本认识世界和周围事物，为儿童打开了认识世界的一扇大门。( 三) 幼儿期绘本阅读有助于促进幼儿语言及多方面能力的发展 绘本阅读的过程中，幼儿通过读图、内在地进行加工、理解，形成认知，再输出，按照自己的理解把图读出来，再造性地讲给家人或同伴听，整个过程包含了语言的输入、理解、输出，多次反复巩固促进了幼儿语言能力的形成; 幼儿期进行绘本阅读有助于促进幼儿良好道德品质的形成。绘本阅读的过程中，幼儿与绘本中的角色共情，在阅读过程中能够让幼儿充分体验绘本故事阅读的乐趣，并使幼儿在阅读绘本的过程中能够初步学会自主阅读以及大胆表达阅读感受，这对培养幼儿阅读、表达、思维、感知均起着积极的促进作用。因此，幼儿园绘本故事阅读能够促进幼儿多方面能力的发展［4］。( 四) 幼儿期进行绘本阅读能养成幼儿良好的阅读习惯，终身受益 相对于枯燥的文字和机械的听录音播放故事，幼儿更喜欢自己用眼睛真实地体验图文并茂的绘本带给他们的美好视觉感受和认知体验。儿童时期，每一个孩子都喜欢美好的绘本呈现在他们面前，绘本让孩子着迷，绘本让孩子发自内心地喜欢。因此，坚持在幼儿时期为孩子提供绘本，会帮助幼儿养成良好的阅读习惯，并终身受益。三、幼儿园绘本阅读活动现状及存在的问题 现阶段，黑龙江省大部分幼儿园绘本故事阅读活动的实际开展情况并不如预想中的好，忽视儿童视角以教师为本位的绘本课程、绘本故事阅读活 动内容难以吸引幼儿，教师选择的绘本故事内容良莠不齐，绘本故事阅读活动中以教师单方面的讲解为主的问题体现得最为明显，目前幼儿园绘本故事阅读活动现状有待于改善，幼儿园绘本故事阅读活动存在的问题如下。( 一) 幼儿园绘本故事阅读活动目标设置欠妥当 幼儿园绘本故事阅读活动目标设置上存在着诸多问题，有的活动目标缺失内容、有的活动目标难度过大、有的活动目标过于笼统、有的活动目标主体倒置，可见幼儿园绘本故事阅读活动的目标设置整体存在不妥当的问题，正因如此，目前幼儿园绘本故事阅读活动的实际开展效果欠佳，极大影响幼儿在绘本故事阅读活动中的学习［5］。首先，绘本故事阅读活动在目标设置上缺少一定的内容，完整的绘本故事阅读活动目标应包含幼儿认知、情感、技能三方面内容，而在实际绘本故事阅读活动中，教师往往只能重视其中一到两个方面的内容，造成了教师在绘本故事阅读活动目标设置上常有所缺失，从而导致幼儿园绘本故事阅读活动目标设置欠妥当。其次，绘本故事阅读活动的目标设置往往太过笼统，且目标针对性较差。绘本故事阅读活动的目标必须要表述清楚明确，才能在具体活动中有所依据，确保活动的开展。然而目前幼儿园绘本故事阅读活动的目标却难以保证幼儿情感、能力、行为习惯、道德品质等多方面的具体明确。最后，幼儿园绘本故事阅读活动的目标存在主体倒置的问题。目前，多数幼儿园绘本阅读活动的目标过于关注教师的“教”，忽视了幼儿的“学”。这种视角是从教师的角度考虑的。( 二) 幼儿园绘本故事内容选择不恰当 教师在幼儿园绘本故事内容的选择上十分重要，不恰当的绘本故事内容往往会极大地影响幼儿在绘本故事阅读活动中的体验。目前，幼儿园绘本故事内容的选择往往并不适合幼儿阅读，导致幼儿在绘本故事阅读活动中表现不积极。首先，教师选择的绘本故事内容缺少趣味性，不受幼儿的喜爱，多因绘本故事内容本身过于枯燥，且教师的教学形式也较为单一，从而使幼儿参与绘本故事阅读活动的兴趣受到影响。其次，教师选择的绘本故事不适合幼儿阅读，且往往不易被幼儿所理解，绘本中的语言内容比较晦涩难懂，会给幼儿的理解带来障碍，因此幼儿往往不愿意阅读这样的绘本。再次，教师选择的绘本故事难以吸引幼儿，许多幼儿本身对绘本阅读活动充满参与的热情，但因看到实际的绘本故事后就没有了继续阅读的兴致。最后，教师选择的绘本故事长期不变，教师在较长时间内不会更换绘本阅读区的绘本，这也导致幼儿在反复阅读后对绘本阅读感到厌倦。( 三) 幼儿园绘本教学方法欠缺科学性与合理性 教师的指导在幼儿园绘本故事阅读中起着重要的作用。目前教师在绘本阅读故事活动中采用的教学方法往往欠缺科学性与合理性，因此给幼儿的阅读带来了诸多困扰。教学方法也体现出明显的单一性与机械性，在教学过程中不知变通，使教师的教学难以充分吸引幼儿并调动幼儿的情绪，教师的提问常常使幼儿感到信心受挫，从而渐渐失去主动回答的积极性。( 四) 幼儿园绘本教学设计不够多元化 幼儿园绘本教学的设计较为简单，不够丰富。目前，幼儿园绘本故事阅读活动多以教师的讲解为主，幼儿多以倾听的方式参与其中，可见幼儿在绘本阅读活动中的表现较为被动。教师缺少对幼儿阅读兴趣的关注，而一味地将教学重点放在幼儿对绘本故事的理解与掌握上，绘本教学活动的设计丝毫体现不出任何的新意，只是一味地把知识灌输给幼儿。总的来说，从幼儿园直接观察到的绘本教学实际状况，发现幼儿园绘本教学的设计大同小异，可见教师们在绘本教学的设计上也多是直接借鉴他人的成果，幼儿园绘本教学设计缺乏多元化的问题也就十分明显了。( 五) 在家园合作的角度上，家长的幼儿绘本阅读认识不够、指导能力不足第一，家长对绘本阅读的认识不够。很多家长忙于工作，陪伴幼儿的时间有限，对绘本的认识不够，认为仅仅是图画书而已，读与不读无所谓。更多的家长把目光放在了孩子上小学以后的课业上，幼儿期孩子的阅读习惯没有养成，学习兴趣被忽视，上了小学以后很难再培养起孩子的阅读习惯和对读书的兴趣。第二，绘本市场混乱，家长很难为幼儿选择适合的有价值的绘本。在如今的互联网时代，一般家长选择绘本有两种途径: 一是书店，优点是直观可见，但价格略贵。二是网络，优点是价格低廉，但不能全面了解，又不知道买什么样的绘本好。所以家长为幼儿投放优质的合适绘本就很难，这也是令很多家长头疼的问题。第三，家长缺乏引导幼儿进行科学阅读的方法。很多家长在引导幼儿进行绘本阅读的时候，往往忽视绘本的价值，只见都是图，没有字，便快速地开始念字，其方法不够科学，失去了绘本应有的价值，耽误了幼儿宝贵的时间。
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