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蒋英 店口镇湄池幼儿园 浙江 诸暨 311814
【摘要】以班级为出发点展开实际教学，是幼儿园班本课程施行的核心。展开班本课程以日常生活里的事件、物体及人，具备生命信息的环境及多元化材料为主要的课程资源，以推进班级内孩子身心健康有序发展为目标。文中对怎样在幼儿园实际教学中，展开班本课程进行了深入的探索，并提出了相关反思。
【关键词】幼儿园；班本课程；实施策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2021）06-088-01
在幼儿园阶段课堂实际教学过程中，实施班本课程，是以儿童班级为切入点，展开实施的幼儿园园本化实际教学，其需要从孩子自身的兴趣导向为基础，以推进孩子科学性发展为首要前提，努力营造和儿童自身相互符合的课程机制，并且在幼儿园课程实际展开过程中，能够得以高效实施，最终达成推进幼儿园课程实际教学水平提高的目的。
1、班本课程在幼儿园内实际展开的策略
1.1从幼儿兴趣出发实施班本课程
在幼儿园内实施班本课程，首先幼儿教师要以幼儿的兴趣为出发点，这样才能够使幼儿对于班本课程的兴趣，获得更大程度的激发。幼儿教师在对班本课程展开创设的时候，可以通过运用如下策略，来推进目标任务的实现，幼儿教师可以通过运用游戏，对班本课程在幼儿园内的实施予以增强，引导孩子在游戏过程中对知识进行学习。幼儿教师需要导引孩子通过游戏，自发性进行思考，重视培育孩子学习方面的能力，提高他们解决问题与发现问题的能力。例如，在幼儿园课堂实际教学过程中，教师带动孩子们学习音乐《亲爱的爸爸妈妈》后，为了增强孩子对这首歌曲深层寓意的认识，带动孩子在对这首歌进行演唱的时候，充满对父母的感恩，教师可以组织幼儿在出园回家后，通过帮助父母分担家务，比如扫地、端盘子、洗碗、帮助父母倒垃圾等。教育幼儿要从小事开始做起，懂得孝敬父母长辈，对父母感恩，并且爱护周围环境。在对幼儿理解方面能力予以提升同时，渗透中华传统美德与环保理念，并以此使幼儿的环保理念意识增强[1]。
1.2从幼儿自身特点为切入点实施班本课程
幼儿园阶段的孩子由于年龄方面的特点，自主能力极为有限，但是通常其对新鲜事物的好奇心，与接受能力很强，特别是在运用手机玩游戏方面。许多孩子对手机中的游戏极度迷恋，尤其是目前智能化手机持续普及的现在，这个趋势尤为明显。所以，在幼儿园内班本课程具体实施中，幼儿教师要重视家庭与学校合作培育幼儿作用的发挥，预防孩子成为手机“瘾君子”。但是从目前具体状况来讲，有些孩子对手机中的游戏极度迷恋，并且家长也无能为力。基于此，幼儿教师可以在幼儿园实际教学中，以“手机危害大”为基础展开班本课程，幼儿教师可以导引孩子，观看用手机玩游戏所带来具体危害的相关真实视频资料，导引孩子对手机游戏的诱惑予以抵制。同时，教师还需要增强与孩子间的沟通交流，选派出一名幼儿，让他讲述喜欢玩游戏的原因，和看了视频与参与上述活动后的真实想法。
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此外，幼儿教师应该注意如下几点：一是增强与幼儿监护人的沟通，应该规定孩子玩游戏的时间，一旦超过规定时间就要幼儿接受相应的惩处；二是重视孩子注意力的转移；三是与幼儿家长交流，让家长起到榜样作用，以身作则；另外，教师还可以采用奖励的方式，对那些远离手机的孩子，予以奖励与表扬，这些都会在一定程度上，使孩子对手机游戏的危害进行深入的了解，带动孩子远离手机游戏。
1.3从幼儿认知意识出发实施班本课程
受到年龄方面的局限，幼儿的认知意识能力有限，所以，教师在展开班本形式的班本课程时，需要始终与幼儿的认知特点紧密结合来展开，这样才能够更加好的使班本课程实效性获得提升。例如，教师在组织幼儿们进行“我喜爱的美术活动”这个主题知识内容教学实践中，幼师可以导引孩子对家族成员的相貌与性格特点用语言描述出来，然孩子抓住人物外在形象的特征，继而进行画画创作，然后再让孩子对所绘画的作品中，想要展现的内容与情感展开讲述，带动他们的主题意识提升。在课程结束后，幼儿教师可以让孩子把画作携带回家，向家长展示并且讲述画中主题内容。在家长的表扬下，孩子的创作热情会获得激发，家长还可以适时的带动孩子进行更加深入的艺术类作品鉴赏，引领孩子参观艺术展等，这些对于幼儿来讲，不论是在语言表述能力方面，还是在审美艺术能力方面，都会起到积极的促进效用[2]。
2、幼儿园内实施班本课程的反思
2.1趣味化班本课程实施方面
孩子的逻辑思维意识较为活跃，想象能力也比较丰富，而在幼儿园内展开的游戏化课程实际教学，能够对幼儿的想象力与思维能力予以培育。在幼儿园课堂实际教学中，幼儿教师要为孩子营造一些想象力多元化的游戏，辅助孩子对自身想象能力予以开发。在幼儿园课堂实际教学中班本课程游戏化的实践运用，起着极其重要的效用，不止能够使孩子的注意力获得提升，还能够带动孩子进行学习的兴趣，使孩子在游戏过程中获取知识，并培育其兴趣，继而使幼儿能够更好的对集体生活予以适应。所以，幼儿教师在幼儿园日常游戏教学时候，应该从努力创设游戏化氛围、有序选取游戏材料、关注游戏模式、规范化创设游戏时间长短等多个方面着手，使幼儿园课程更为趣味化、生动化、活泼化，形式更为多姿多彩，让游戏的精神融入到幼儿的日常生活，以此推进幼儿身心健康的全面化发展[3]。
2.2幼儿特点出发实施的班本课程方面
孩子间有着极大的差异性。在幼儿园课堂实际教学过程中，幼儿教师需要结合孩子的特点展开班本课程，在保障孩子安全的前提条件下，实施班本课程，并且幼儿教师要尽可能的和孩子的特点相融合，这样才能够满足孩子健康成长的需求。例如，幼师在传授音节字母时候，可以带动孩子们运用拼积木的手法来展开学习，在传授音乐《丢手绢》时候，幼师可以组织孩子们展开丢手绢的游戏，在教授美术内容知识的时候，幼师可以组织孩子们进行手工游戏实际活动。
结束语：
综上所述，幼儿教师应该一直以幼儿的兴趣为出发点，结合幼儿的认知能力和自身特点，切实深入做好园内班本课程的具体实施工作，并且幼儿教师在实施班本课程的同时，自身要对班本课程教学方式做好改进与反思，继而使其能够更好的，推进幼儿园班本课程教学实效性的提升。
参考文献：
[1]陈春,谭新亚,李明,门少娟,王向青.幼儿园阳光教育园本课程的建构与实施[J].学前教育研究,2020(12):90-93.
[2]王梦云.幼儿园班本课程的探索和实践[J].课程教育研究,2020(42):86-87.
[3]刘洋.幼儿园班本课程实施的策略及反思[J].求知导刊,2020(36):2-3.
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