5．教师示范时，站位不对，不能让全体幼儿看得见；需要镜面示范的没有考虑到。

6．在语言活动中，设计用歌曲代替儿歌，但教师唱歌不准反而弄巧成拙。

7．教师上课语言过于平淡。

8．在“指导”时只侧一边，没有恰到好处地走动。

9．老师一味地说，没有互动。或者是提问：“你说”；师回答：“你说得很好”、“你说的太好了”纯粹笼统的语言，听不到教师为幼儿预设回答的具体内容。

10．请幼儿到旁边操作后，没有“回来”的语言；操作时材料取放、归位的语言没有考虑，只走操作的大环节，让人感觉课很“假”。

｜怎么才能得高分？

片断教学要把握八个关键字：虚拟再现教学活动。通俗地说就是我们以前平时上课或者公开教学前的“试讲”，或者说是没有孩子的预教，它看起来简约但不简单，要上好片断教学除了把握其要点外，我认为，它还需要有很多前期的准备。

幼儿园有五大领域七个学科，教师要熟悉《纲要》、《指南》精神，做到心中有各领域目标，眼中有孩子，把握小、中、大班的目标定位和梯度，不能偏差、不能太深或太浅。

要能体现幼儿主体、教师成为幼儿学习活动的合作者、支持者、引导者的教学理念；还要了解教学定法问题，因为各领域教法不同，不同活动侧重点又不同，因此设计片断教学和片断教学实践时都要注意。就拿语言来说，故事、诗歌、欣赏、讲述等活动都不同，举个例子，讲述活动它是侧重在发展幼儿读白语言能力，学会完整连贯讲述；而科学活动重在操作、探索、提升等等。

这些准备的字眼看起来不多，但是却需要教师长时间去学习去努力的。正如苏霍姆林斯基《给教师的建议》这本书中说到：一个有30年教龄的历史老师上公开课上得非常出色，课后有人问他花了多少时间备课，那位历史老师是这样说的：对这节课，我准备了一辈子，而且，总得来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。不过，对这个课题的直接准备，或者说现场准备，只用了大约15分钟。我想这位历史老师的话可以带给我们很多的思考。

｜ 意义在哪？

凭啥片段教学成为教师面试的主流？

片段教学不受时间和场地的限制，人数可多可少，时间也可长可短，非常灵活。运用的范围也很广，领导检查教学情况、评价教师的教学水平、教师之间研讨教学，开展教学技能竞赛等均可采用片断教学的方法。因此片段教学不但具有教研作用，而且具有评价教师业务水平的功能。正是基于此，片段教学成为提高课堂教学质量和检测教师业务水平的有效途径之一。

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