1.3国内外研究现状

1.3.1国外研究现状

欧美对幼儿舞蹈的研究主要是从创造性的幼儿舞蹈教育方法的运用这一角度进行的。美国的Shirleyc.Raines.RebeccaT.lsbell著，王工斌等译《幼儿创造力与艺术教育》与JoanPackerIsenbrg所著，叶平枝等译《创造性思维和基于艺术的学习－学前阶段到小学四年级》，提出幼儿艺术教育所能贡献最大的、也最应承担的是幼儿创造力的培育。因为幼儿极具创造潜能，幼儿艺术教师应具备培养幼儿创造力的观念及素养，最大限度地为幼儿提供的环境。与此同时，书中介绍了美国的创造性运动（也称教育舞蹈创造性舞蹈）的教学案例，并给予极高的评价。［3］

国外幼儿舞蹈教育研究者保罗在《儿童101个舞蹈游戏》一书中提供了基于创造性舞蹈理念下的101个幼儿舞蹈游戏，包括《快速反应》《你可以有多慢》《看看你有多强大》等等，给予幼儿舞蹈教学方法一个新的研究角度，为之后的幼儿舞蹈研究提供了新的思路，探求出了新的游戏舞蹈组织的类别、规律及方法。

1.3.2国内研究现状

国内有关幼儿园舞蹈教学的研究主要集中在以下几个方面：

首先是对幼儿园舞蹈教学的价值进行研究。郑中建（2013）在《民族民间舞蹈教育对幼儿审美能力影响的研究》中，将幼儿园民族舞蹈教学与幼儿审美能力完美的结合起来，认为幼儿园民族民间舞蹈教学关键就是在于要让孩子们在风格不同的民族舞蹈中受到视觉美和听觉美的熏陶，从而提高幼儿的各方面审美能力，为他们的审美打下一个坚定基础。［4］张兰（2008）在《5-6岁儿童自由舞蹈表现特点研究》，认为5-6岁的幼儿舞蹈可以充分体现和挖掘幼儿在舞蹈方面的潜力，通过对自由舞蹈开发幼儿的创造力，可以充分发挥5-6岁儿童在舞蹈方面的一些潜能，降他们的创造能力进行发展，帮助他们养成好的舞蹈习惯、形成良好的个性。

其次是对幼儿园舞蹈教学具体环节进行多方向的研究。例如方思斯（2014）在《舞从听开始幼儿园舞蹈教学中倾听环节的优化策略研究》一文中，对幼儿园中班舞蹈教学中普遍存在的不听音乐、机械模仿的现象进行分析，并提出包括情境带动，吸引倾听、多元辅助，清晰倾听等一系列帮助幼儿有效倾听的策略，以此提高幼儿园舞蹈教学质量，帮助幼儿成长。黄芳（2014）在《幼儿园民族舞蹈教学的实施策略》一文中，深入细致地研究了民族舞蹈在幼儿园中班舞蹈教学中的相关问题，并提出幼儿园舞蹈教师应该避免舞蹈教学活动变成艺术工匠训练，她认为应该从音乐取舍、欣赏感受、故事支架和动作挑战等方面深入探讨幼儿园中班舞蹈的教学策略，使他们在快乐中启迪智慧并形成对中国民族文化的感知。［5］

最后是将国外的一些知名的教学理念与我国的幼儿园舞蹈教学相结合，希望对我国的幼儿园舞蹈教学改革和完善提出一些合理建议。例如，陈红等人（2013）在《奥尔夫音乐教学理念在幼儿园舞蹈教学中的运用》一文中认为，奥尔夫的音乐教学理念具有较强的综合性、原本性，将他的这一理论融入我国幼儿园中班的舞蹈教学，可以有效克服目前我国幼儿园中班舞蹈教学教学内容片面、教学形式单一、教师教学能力欠缺等问题，同时也可以通过发挥幼儿的想象力和创造力培养其审美能力和感知能力，从而促进幼儿的身心和谐发展。栾晓梅（2009）在论文《奥尔夫音乐教育体系在高师学前教育专业舞蹈教学中的应用研究》中将奥尔夫音乐教育体系看做是另一种全新的思维方式，认为它不仅仅适用于音乐教学，并且对于舞蹈教学尤其是孩童舞蹈教学也同样具有重要的借鉴意义。

1.4研究内容及方法

1.4.1研究内容

本文以培养幼儿舞蹈兴趣研究对象，对幼儿舞蹈的内涵及幼儿舞蹈的特征进行相关理论概念的界定，指出幼儿舞蹈活动中出现的问题，并从幼儿自身、教师等方面提出培养幼儿舞蹈兴趣的方法，结合幼儿的身心发展特点提出现实可行的解决策略。

1.4.2研究方法

（1）文献研究法：本文通过查阅文献资料，阅读各类学前教育期刊、硕士及博士生论文，以及相关学前教育网站，从各类相关研究成果中受到启发，获得权威专业的理论支持，使研究建立在可靠的研究的基础上，为本文的撰写提供了理论的依据。

（2）观察法：通过观察舞蹈教学活动，了解舞蹈教学活动中幼儿主体性的问题的实际表现，深入实际日常活动了解当前教育情况，以便更好的发现问题，解决问题。为本文撰写提供了实践依据。

（3）调查研究法：本文通过对教师、家长的访谈，以及与舞蹈专业的老师取得联系，了解当前幼儿舞蹈研究的前沿学术成果，获取与本研究相关的信息，为本文撰写提供了现实的依据。

1.5本文拟解决的问题

本文通过对幼儿园舞蹈活动进行研究，分别对幼儿园舞蹈活动时出现的活动内容、教学方法及评价等问题进行分析。这些问题对幼儿园舞蹈活动的开展都产生了一定的阻碍。针对幼儿园舞蹈活动出现的问题，拟提出相应的解决策略，以培养幼儿对舞蹈活动的兴趣。

2相关概念界定及理论内涵

2.1幼儿舞蹈的概念

对幼儿舞蹈概念的界定，学者大多是从舞蹈的定义出发，结合幼儿舞蹈的特征，以此详细界定幼儿舞蹈的内涵。如张亚茜在论文《济南市区幼儿舞蹈推广与开展研究》中的表述，将幼儿舞蹈定义为形象直观，易于被幼儿理解和接受，对幼儿身心的健康成长有促进作用的活动。基于此观点，本文对幼儿舞蹈的概念加上了特定的年龄身份及活动场所，认为幼儿舞蹈是指3-6岁儿童在幼儿园内进行的，形象直观且易于理解和接受，同时能够对幼儿的柔韧度和协调性有所帮助的舞蹈活动。［6］

2.2幼儿舞蹈教学的概念

随着人们对日益增长的物质、文化的需求不断提高和教育观念的革新与发展，舞蹈这门人体艺术将被更多人认识、接受、认可，并喜欢。舞蹈作为一种人体语言，是通过人体动作过程来表现人类情感的艺术。由于幼儿舞蹈教育与成人舞蹈教育有着一定区别，且与其它教学形式相比较，幼儿园舞蹈教学针对的教学对象是幼儿，对素质教育有着潜移默化的效果。作为一门综合艺术，它的动静结合，音形协调，感官刺激，身体反应的等要求具有推动少儿素质全面提高的诸多潜在优势，这就使它成为我们开展素质教育的良好手段。

因此，幼儿园舞蹈教学则是指针对学龄前儿童，通过教授幼儿舞蹈这门艺术，来反映幼儿的思想、情感以及社会生活，使幼儿对此产生浓厚的兴趣、爱好，培养孩子对舞蹈美的感受力、表现力和初步的鉴赏力、创造力，从而促进幼儿健康的体魄，健康人格和健康的个性，促进全面发展的教学活动。［7］

3幼儿园舞蹈教学存在的问题

3.1幼儿舞蹈教学内容陈旧

舞蹈教育作为幼儿园艺术教育的一个重要分支，能够与音乐教育相辅相成，充分调动幼儿的听力、视力等多种心智技能，并且配合幼儿肢体的全面活动，既能够培养幼儿的注意力、观察力、理解力，又能够培养他们的艺术素养，提高他们的审美能力和身体素质。当然，幼儿园舞蹈教学能够充分发挥以上作用的一个重要前提在于教学内容的选择应该符合幼儿的年龄特点。［9］

在幼儿舞蹈活动的基本功内容选择上，许多教师为了迎合家长的需求，开设前桥、后桥、站立下腰等高难度的技术技巧，大多数幼儿的肌肉控制能力和平衡感都未发展到该阶段，极易发生危险。在幼儿园中班舞蹈成品舞的内容选择上，大多选择幼儿歌曲或时下热门的舞蹈音乐，但在对音乐的筛选过程中并不严谨。许多流行音乐的歌词过于成人化，不能贴近幼儿的生活，幼儿很难理解歌词中的含义，这样也影响了幼儿对幼儿成品舞的呈现。例如很多幼儿园喜欢把市面上流行的音乐编排成舞蹈，或者根据这些流行音乐的MV直接模仿动作，使得幼儿舞蹈失去了幼儿特定年龄阶段应该有的童真和童趣。另外，这样的舞蹈还呈现出一种忽略幼儿小、中、大班生理和心理发展阶梯特点，出现了统一教学的弊端。无法针对中班儿童的心理及身体发展水平进行针对性训练。

3.2幼儿舞蹈教学方法单一

处于幼儿期的孩子，对学习还没有形成足够的理性认知，大部分情况下都处于一种逃避学习的心理状态和行为导向中。他们对于娱乐和游戏的兴趣要比对正襟危坐、一本正经地学习的兴趣大得多。而且幼儿对事物的学习往往需要很大的兴趣来充分调动，兴趣是他们学习与否的主要因素。但是，幼儿的学习活动中，兴趣却不是唯一的主导因素，也就是说，即使有兴趣也不能保证幼儿能够长久地保持学习状态。因为幼儿在注意力上往往不能长时间地对同一件事物保持关注，他们的注意力不能持久，同时又很容易受到其他事物的影响，很快地转移。幼儿在学习活动上所具有的这些特点，都需要老师在进行幼儿园教育、教学时不断地调整教学方法，使幼儿保持对学习的新鲜感和兴趣。

当下的幼儿园中班舞蹈教学中，在教学方式上却呈现出一种明显的单一化、程式化倾向。舞蹈教学多是老师示范，幼儿模仿，以学习人数不等的集体舞居多。这种千篇一律、千舞一教的教学方式，除了配乐和动作的稍有改动外，对于幼儿来说，舞蹈和舞蹈之间并没有什么不同。所以，他们对于舞蹈学习的积极性和热情也就逐渐衰退了。幼儿园中班舞蹈教学的方式主要就是语言讲解、教师示范等传统教学方式。语言讲解，就是教师向幼儿解释动作要领和舞蹈及音乐所体现的意义，教师示范就是指教师将幼儿集合起来，对他们进行舞蹈动作的示范，以便幼儿模仿和学习。通常情况下，语言讲解和教师示范是同时进行的。这种枯燥的教学方式难以长时间吸引幼儿的注意力，慢慢使得幼儿在舞蹈方面丧失兴趣。

3.3幼儿舞蹈教学评价笼统

在幼儿园舞蹈教学活动中，基本没有对活动的评价环节。大多数教师在活动结束时只会简单的布置作业，但并没有针对本次活动的评价，很难总结整个活动的效果。长时间缺乏对活动的评价导致幼儿园中班舞蹈教学活动没有进步，缺乏成效。

评价是一种价值判断的活动，是对客体满足主体需要程度的判断。教育评价是对教育活动满足社会与个体需要的程度做出判断的活动，是对教育活动现实的或潜在的价值做出判断，以期达到教育价值增值的过程。教育评价具有导向功能、诊断功能、鉴定功能和育人功能。《纲要》中也指出：教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。在幼儿园中班舞蹈教学活动中，缺乏对整个活动的回顾与整理。通过对中班舞蹈老师的访问，发现从事舞蹈教学的老师对于如何评价舞蹈活动很茫然。［10］有些老师想要积极进行舞蹈活动评价但又不知从何评价，评价什么，对于评价系统的基本内容十分混乱，有些老师甚至认为活动评价毫无用处，认为舞蹈活动只是辅助性训练，不需要投放过多精力在其中。但由于中班幼儿的记忆力发展程度有限，很难将舞蹈教学活动的各个环节及动作内容全部记清，此时就需要老师在活动结束时对整个活动进行梳理。可是幼儿园中班舞蹈活动只是在课程结束时草草布置作业，并没有针对课程内容进行强。无论是对基本功技术技巧的发力点回顾，还是对幼儿舞蹈风格特点的回顾，既可以帮助老师总结活动内容，也可以帮助幼儿梳理所学知识。

4.幼儿园舞蹈教学存在问题的成因

4.1教师缺乏创编趣味性舞蹈的能力

幼儿在幼儿园需要老师来帮他们打开知识的大门，文化课程和艺术课程的学习都是如此。幼儿舞蹈的学习，更是需要幼儿舞蹈教师的指导和训练。可以说，幼儿舞蹈教师的舞蹈水平和教学能力是影响幼儿舞蹈学习效果的最直接因素。教学环境、教材、教学方式的改进和完善，都是为幼儿舞蹈教学活动提供一个客观前提，而幼儿舞蹈教师的教学能力才是决定幼儿园舞蹈教学的一个重要主观因素。［11］幼儿舞蹈内容的陈旧主要原因是缺乏新的舞蹈编排成果。大部分幼儿教师在舞蹈的选择上通过网上搜索视频，很多教师不加修改直接照搬舞蹈视频的内容传授给幼儿。实际教学中发现幼儿能力达不到舞蹈要求的效果，但又不知如何对舞蹈进行适当修改。或者有一些教师发现了适宜的音乐，但是不知如何针对音乐进行幼儿舞蹈创编，头脑里缺乏舞蹈知识系统完整的认知，都影响着幼儿舞蹈内容的选择。

4.2教师的舞蹈教学理论知识不足

幼儿园舞蹈活动大部分是由幼儿园教师来授课，很少请舞蹈专业的教师来幼儿园进行舞蹈活动的授课。首先，幼师的专业知识有限，我国的学前教育专业虽然已经有多年的发展历史，但是培养幼师的学校教学水平和教学质量良莠不齐，因此培养出来的学生在幼儿园教学工作中体现出来的能力和素质也就不一样。在幼儿园教学的有关专业知识上储备不足，在实际教学工作的运用上也存在理论与实践脱节的现象，是学前教育当前发展趋势下的一个正常现象。其次是幼师专业学生的培养模式。虽然学前专业是一个技能比较综合的专业，这个专业的教学不像其他师范类专业一样专攻一科，他们可谓是十八般武艺样样精通，音乐、美术、舞蹈、语文、数学、英语等专业知识，他们都要掌握。但是，这种掌握很多情况下只是在一个比较基础的层面上蜻蜓点水的涉猎。这是当下我国学前教育专业一个比较通用的培养模式，这种培养模式就导致很多学生真正参加了幼儿园舞蹈教学工作之后无法将相关工作开展得更加深入、专业，幼儿园舞蹈教学就存在这样的问题。

4.3教师对幼儿舞蹈教学评价的认识不足

首先，由于幼儿园舞蹈教学活动的组织者在专业方面的不精湛，导致教师很难从专业的角度对幼儿园舞蹈活动进行评价。教师只是依葫芦画瓢的对幼儿进行蜻蜓点水的教学，根本无从得知每一个动作最正确的发力点，也正因如此，无法对活动进行评价。其次，幼儿园的各类活动都缺乏完整系统的评价，不单是舞蹈活动，幼儿园对各个活动的评价并不重视，也导致了教师对活动评价环节的忽视。对幼儿园舞蹈教学活动评价的改进，还需要幼儿园从源头抓起，重视幼儿活动的评价工作。

5培养幼儿舞蹈兴趣的实施策略

5.1重视舞蹈教学的内容的趣味性

幼儿园舞蹈的教学在教学内容上存在的问题就是指幼儿园舞蹈教学没有相对明确的、适宜的教学内容标准，因此，在这方面的改进就要追求幼儿园舞蹈教学内容的科学性。这种科学性主要表现在两个方面：第一个方面就是指幼儿园舞蹈教学的内容要符合幼儿的年龄特点。教育主管部门应该颁发相关文件严格规定不允许幼儿园的舞蹈教学活动教授一些不符合幼儿年龄特点和认知水平的成人、网络流行歌曲，这样的教学内容于幼儿舞蹈水平的提高无益。［13］另外，正规教材的编写人员应该综合运用幼儿教育学、幼儿心理学等多种学科的知识，选择符合幼儿生理和心理发展水平的舞蹈配乐、舞蹈动作等，舞蹈教学以教育为目的，而不是以娱乐为目的。第二个方面就是指幼儿园舞蹈教学的内容应该具有趣味性。幼儿处在一个理性懵懂的时期，他们在这个特定年龄段的学习和认知都以兴趣为主。有趣味的东西能够充分调动他们的学习积极性和学习热情，没有趣味的东西则往往使他们注意力无法集中。因此，幼儿园舞蹈教育的教学内容选择应该具有趣味性，例如选择幼儿感兴趣的动物、植物为主要的舞蹈编排对象，激发他们的想象力和创造力。

5.2重视舞蹈教学方法注多样性

结合幼儿年龄特点，方式单一、程式化是幼儿园舞蹈教学中存在的一个重大的问题。在进行幼儿园舞蹈教学方式改革的时候，最重要的一点就是应该考虑幼儿的年龄特点，根据他们的兴趣爱好采取适宜的教学方式，进行趣味性教学，从而激发他们的学习热情，提高学习效果。例如，好动、喜欢游戏是幼儿的天性，所以抓住幼儿的这个特点，进行舞蹈教学时运用各种手段满足他们的这个天性。游戏法是一个首要选择。这种方法就是指幼儿舞蹈教师可以在进行动作讲解、舞蹈排练的时候采用各种各样的小游戏让幼儿参与进来。每当讲解完一组新的动作，就把幼儿分成几个小组，让他们互相练习，然后告诉他们练习之后小组和小组之间进行比赛，跳得最棒的小组里的每一个人都可以获得老师的奖励。实际上，对幼儿来说，奖励到底是什么并不重要，他们需要的只是这样一个激励，因为单纯的幼儿都希望在老师面前表现自己。或者在编排动物模仿类的舞蹈时，可以通过播放动物视频等形式，让小朋友们自己模仿领悟，比一比谁学得更像。这种游戏的过程，既能激发幼儿的学习热情，保持他们持久的注意力，又能加深他们对舞蹈动作的理解，可谓一举多得。同时，要注重师幼互动，幼儿园的舞蹈教学中，有效的师幼互动可以使教师能够充分调动幼儿的积极性，在原则允许的范围内尊重幼儿的构思和创造，解放他们的天性。例如，在进行幼儿舞蹈十二生肖的编排创作时，教师可以把选择权和创作权给幼儿，让他们选择自己的喜欢的生肖，然后自己构思几个这个生肖的标志性动作，然后教师对其进行系统地整合，在和幼儿的互动中完成整个舞蹈的创作和编排。这样不仅能够活跃幼儿舞蹈教学课堂氛围，而且可以充分解放幼儿天性，使他们的想象力、创造力、领悟力在舞蹈学习的过程中得到不断开发。

5.3重视舞蹈教学评价的系统化与专业化

在对幼儿舞蹈教学的评价过程中，首先要注意评价方式的多元化。我们应该注重即时评价与延迟评价相结合，活动评价与作品欣赏相结合，活动评价与作品指导相结合、横向评价与纵向评价相结合。［14］在中班幼儿舞蹈动作做得标准时，及时鼓励与表扬，同时对一些动作不到位的幼儿要进行及时纠正，传达正确的做法。课后要积极总结课堂中存在的问题，避免相同错误的发生。其次，评价内容要多方面。舞蹈活动不仅仅是学习舞蹈动作，锻炼幼儿身体发展的活动，同时也是培养幼儿对美的认知的活动。幼儿可能在基本功练习上受到自身身体条件的影响，不能够完美的呈现出舞蹈动作，但在乐感、节奏感及舞蹈表现力方面十分突出，教师应当对幼儿从不同的方面进行评价，多发现幼儿的优点，挖掘幼儿的发展潜能。

5.4提高教师自身教学素质

5.4.1提高幼儿教师舞蹈专业能力

幼儿园教师艺术门类的专业知识上存在的问题，在越来越重视艺术素养和艺术教育的幼儿园教育中，暴露的弊端越来越大。他们的专业知识的欠缺，将会严重影响幼儿园教学体系中音乐、美术、舞蹈等艺术学科的开展和提高，从而影响幼儿的艺术学习和领会。因此，这种情况的改变迫在眉睫。要采取措施有效地提高学前教育的学生在音乐、美术、舞蹈等艺术门类的专业素养，可以从以下几个方面进行努力。

首先就是在学前教育课程设置方面，在重视语文、数学、英语等基本学科的能力培养之外，加大艺术门类课程比重，重视基本功和专业基本素养的教学，使幼儿艺术教育不会在起始阶段走偏。同时，高度重视艺术门类的实践和练习，只有经验丰富，才能更好地、更有针对性地进行幼儿园教学。

其次就是学前教育专业学生就业招聘方面，应该适当地提高艺术门类的专业水平在学生综合能力评价中的比重，以此引起学前教育专业的学生对于艺术门类学习的重视。因为重视艺术教育将是学前教育改革和发展的一个重要方向，而且这些技能的培养也是提升我国国民素质的一个重要手段。

5.4.2提高幼儿教师舞蹈教学能力

教学能力在教育教学体系中居于核心地位，这是一个不可争辩的事实。学生学习效果、教学质量在很大程度上都由教师的教学能力决定。［15］要提高学前教育学生的教学能力，首先应该重视他们的教学实践。在幼师专业学习的过程中，要将课堂模拟、教学实践、机构实习发展成一种常态，使他们在理论和实践的结合中不断地加深对教育理论知识和教师技能的理解，并在不断地观摩和实战中发现自己的不足，寻找对策改正自身存在的缺点，不断提升自我。［16］具体到幼儿园舞蹈教学方面，就应该注重学前专业的学生对有关幼儿舞蹈的动作规范、运动健康以及幼儿的生理特点等领域的全面系统地知识掌握，并注重这些知识在实际的模拟和实习中的运用。另外，幼儿园也可以组织各种形式的竞赛等，使幼儿教师在积极地参与中扎实掌握幼儿园舞蹈教学的精髓和要领，并积累经验。提升幼儿园教师舞蹈教学能力的另外一个重要途径就是加深对幼儿心理学知识的学习和理解。随着国家对教育的重视，以及国内外教育理论的发展，人们越来越认识到教育学和心理学之间的密切关系。［17］在任何一个阶段教育教学活动中，教育学和心理学都应该是密切配合、共同发生作用的学科。牢固掌握基本的心理学知识，可以使教师的教育学知识运用得恰到好处，提高教学效果。。因此，幼儿园舞蹈教师在进行舞蹈教学时就要充分考虑幼儿的心理特点，将自己的舞蹈专业能力和教育学、心理学的知识有效地结合起来，从而提高自己的舞蹈教学能力。因此，在学前教育中，提高学生对幼儿心理学知识的掌握水平和重视程度是幼儿教师培养的一个重要层面。

结论

在幼儿教育过程中，我们发现舞蹈教育对于实施素质教育具有一定的优势,是对幼儿进行德、智、体、美综合教育的一种重要手段。对于幼儿来说舞蹈本身就是一件愉快的事情，它更加形象、生动、活泼，不但能够使幼儿受到美的熏陶,还能在舞蹈的过程当中受到潜移默化的启迪和教育,促进幼儿综合素质的提高。舞蹈这种形式是符合幼儿活泼好动的天性的，对幼儿的交往能力、学习能力等方面的培养都有重要的作用，符合对幼儿的身心发展需要。随着经济的发展，人民生活水平的提高，幼儿园舞蹈教学也受到社会的重视，在幼儿园教学中幼儿园舞蹈教学也被提上了日程。但是，幼儿园舞蹈教学的长期发展以来，在幼儿园教学中舞蹈教学一直没有一个科学系统的教学理论，对各年龄段的幼儿舞蹈教学也缺乏针对性的研究与论述。所以，针对在幼儿园的观察，发现目前我国幼儿园中班舞蹈教学存在的一些问题，并针对这些问题提出了一些解决对策，从中班舞蹈教学活动目标的制定要符合幼儿的身心发展特点。中班舞蹈教学活动内容的选择要注重趣味性、中班舞蹈教学活动方法的选择要多样及教师要提升自身的专业素养等方面进行了阐述，从而促进中班舞蹈教学活动的提升。通过多次地观察、思考和总结，笔者从教学目标和教学内容、教学方式和教学评价等方面对幼儿园中班舞蹈教学的问题及原因作出了分析，提出了比较有效的解决对策，希望这些对策可以有效地推动幼儿园中班舞蹈教学的改革，促进素质教育的不断完善和发展。另外，艺术教育作为教育系统天平上不可忽视的一端，对于它的改革和完善有利于促进国民素质的均衡提高。而艺术教育从幼儿抓起，在完善幼儿教育体系的同时，又将这种对国民素质的提高作用延长到一个比较长远的历史进程中，对我国国民素质的长久提高具有重要作用。由于目前本人的经验及研究水平有限，还不能很好的解决这些问题，之后会对幼儿园中班舞蹈教学体系进一步进行研究。

致谢

本文是在老师的悉心指导下完成的，四年来，老师在学习上一直给予我帮助和支持，本文从选题到初稿直至完成无不凝结着老师的心血和汗水，老师学识渊博，严谨求实，勤奋创新，他的治学和为人之道使我终生受益。借此机会，向导师表达我由衷的感谢！回顾四年的学习和生活，要感谢许多老师和朋友，诚挚地感谢教育学院的领导和各教研室的老师，是你们的默默耕耘使我们成长，还有陪伴我四年的同窗好友们，是他们帮我度过了一个个难关，与我进行了有益的探讨，在此向他们表示真挚的谢意！感谢我的家人，是你们无私的爱领着我向前走。论文评审和评议的专家在百忙之中为我评审论文，在此向你们表示由衷的感谢。

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