比如针对幼儿精细动作的发展，我们投放了舀、夹珠子的材料。但教师发现，有相当一部分幼儿常常将圆珠弄撒在桌子、地面上。于是，在保留原有材料的基础上，教师增添了方形珠子，这便于增大珠子和勺子的摩擦力，降低任务难度，使得一部分幼儿更容易完成，从而继续挑战舀圆珠子的活动。

幼儿在生活区用叉子叉水果吃的活动中，教师发现有1/4的幼儿往往还没吃到，水果就从叉子上滑到地上了。于是，教师投放了不同形状、不同厚度的泡沫材料，便于幼儿练习叉的动作。

之后，教师发现幼儿叉的能力提升了，但主动吃水果的幼儿并不多。于是，教师在生活区墙面贴了“小鱼吐泡泡”材料（每条小鱼身上有一张幼儿的照片），当幼儿吃了水果，就在属于自己的那条小鱼身上贴一个蓝色泡泡。有趣的泡泡，吸引幼儿主动吃水果，也主动喝水。幼儿在离园时，会开心地点数，看谁的泡泡多。

当幼儿开始自主吃水果时，教师又发现有幼儿没洗手就直接吃起来。于是，如何让幼儿自主洗手成为新的研究问题。

教师在卫生间展示了洗手的流程图，创编了洗手儿歌帮助幼儿理解记忆洗手要点。“小衣袖，往上推。小小手，洗干净。手心，搓一搓。手背，搓一搓。手指缝，搓一搓……”幼儿在生动的儿歌游戏中，很容易记住动作，更愿意洗手了。

在关于穿脱衣服技能的培养中，教师发现小班幼儿最初不会脱也不会穿，主要依靠教师帮助。我们先在生活区投放折叠衣服的材料及流程图，培养幼儿的折叠能力。在后续的发展中，我们陆续投放了“娃娃穿衣”的材料，在操作中，帮助幼儿练习穿脱套头衣服的技能。

整合生活区与其他活动

生活区的材料与活动来源于幼儿的生活经验，生活区发现的问题也可以结合一日生活、集体教学等活动进行整合。

与其他区域活动整合。幼儿园教育具有整合性、渗透性，同一个活动或材料往往能满足多种学习需要。生活区中很多内容可以且需要与其他区域活动整合，让幼儿有更多生活体验。比如娃娃家使用的装饰项链可以共享生活区穿珠子活动的作品，生活区的纸条材料可以使用美工区剪纸的作品。这样区域之间可以整合，进一步提升幼儿动手能力。

与教学活动相互呼应。教学活动的开展也离不开幼儿生活经验的支持。在生活区，幼儿放松、自主、自由的状态能最真实地呈现幼儿的直接体验。生活区与教学活动优化整合，能让幼儿更有效地学习。所以，可根据幼儿在区域中的兴趣、需要捕捉集体教学的价值点。

我们在生活区活动中发现，有幼儿常常不能参照图示收拾材料。于是，教师进行一对一指导，帮幼儿建立一一对应的任务意识，同时，就发现的问题，与幼儿讨论如何解决。有幼儿提出仔细观察图片，再找到图片上的材料；有幼儿提出收拾完要检查；还有幼儿提出值日生检查。最后，幼儿商量出了具体规则。慢慢地，生活区的材料变整齐了。

在一日生活中整合幼儿经验。陈鹤琴提出，怎样的环境，幼儿就得到怎样的刺激、怎样的印象。因此，我们坚持有目的、有计划地把对幼儿自理能力的培养寓于一日生活。比如，幼儿舀珠子的经验与进餐能力结合，饭菜撒得越来越少；班级物品的收拾都有图示参照，可以进一步巩固幼儿一一对应能力与整理能力。

巧用生活区，创设人本化、情境化的环境，让幼儿从细节出发体验生活，可使幼儿的自理能力在具体情境中不断提升。

（作者单位：广东省深圳市罗湖区清秀幼儿园）

《中国教育报》2020年11月01日第3版

作者：季琴 江粤返回搜狐，查看更多