江雪教案(通用5篇) |
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江雪教案(通用5篇) 江雪教案 篇1教材说明: 《江雪》是唐代诗人柳宗元所作。 《江雪》,即江上雪景。 “千山鸟飞绝,万径人踪灭。”绝:绝迹。人踪:人的踪迹。灭:消失,没有了。千山:虚指所有的山。万径:虚指所有的路。这两行的意思是:所有的山上,都看不到飞鸟的影子,所有的小路,都没有人的踪影。 “孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪。”孤:孤零零。舟:小船。蓑:蓑衣。笠:斗笠。这两行的意思是:(在)孤零零的一条小船上,坐着一个身披蓑衣,头戴斗笠的老翁,在大雪覆盖的寒冷江面上独自垂钓。这首《江雪》与其另作《渔翁》,都以渔翁“自寓”,反映了柳宗元在长期流放过程中交替出现的两种心境。他有时不甘屈服,力图有所作为;有时又悲观愤懑,寻求精神上的解脱。《江雪》中的渔翁,特立独行,凌寒傲雪,独钓于众人不钓之时。 教学目标: 1、理解诗词的意思,认识冬日江雪的壮丽及春日的美景,体会诗人热爱祖国壮丽山河的思想感情,感受柳宗元孤傲不屈的品质。 2、体会诗人丰富的想象力,从而感受到诗歌美的意境,培养学生丰富的想象力和语言表达能力。 3、掌握古诗的学习方法,培养学生的学习能力;能有感情地朗读和背诵全诗。 教学重点:古诗意境的体会 设计理念:扩大阅读量,打造人文课堂, 喜爱古诗,热爱中国文学。 设计特色:以情动人, 以心会文,触动学生情感的需要,让时空不再成为距离。 教学准备:挂 图 教学过程: 一、课前提问,营造氛围:感知词语的温度 1、谈话:孩子们,今天冷吗?让我们真正的感受一下寒冷吧! 2、感受词语的“冷暖”:出示“雪”,让孩子们谈谈感觉到了什么?交流所搜集到的关于冬天的成语。 3、出示课题、引至古诗:出示“江”并谈话:今天,我们就一起走进千年前的唐朝,去欣赏那一场雪景。 [设计意图:通过搜集“冬天”的成语,既能拓宽学生知识面,又能了解学情,同时,对感知“词语冷暖”及后面的诗意都奠定了认知基础。] 二、整体感受,理解诗意:勾勒“寒江独钓”的轮廓 1、轻读古诗:通过轻读古诗两遍,要求读准字音,初步理解大概意思。 2、汇报检查:认真倾听学生的回答,适时并有层次的点评、鼓励。 3、配乐吟诗:师述:听说古代的诗、词不是读的,是吟,意思是可以唱。你们能听着音乐唱一唱吗?(播放低沉空远的音乐,学生配乐吟诗。) 4、汇报感受:汇报你读到了什么?(师注重引导学生感受吟唱的情感基调)带着自己所感知的情感再多次吟唱,并向大家介绍你脑中的那幅图画,师随机出示挂图。(了解学情,不求太完整) 5、回归诗句,搜寻字词:同这都感觉到了寒冷,难道诗中告诉了我们?(出示挂图:引出一、二行,板书:千、万) 6、你是如何知道的?(点明“注释”是理解古诗的学习方法) 7、难道诗人真的去数过有一千座山,一万条小路吗? (1)不是确数,形容多,牵引至旧知识吗? (2)补充:千( )万( ) (3)知识迁移:能把“千”、“万”改成意思一样的词语,连着诗意说一说吗?(如:许许多多、不可胜数……) (4)朗读指导:“千山、万水”远吗?多吗?这两行该如何读?(师通过范读感染、多元评价,着重引导读出“拉长、低远”的语调。) 8、体会冷的程度 (1)品读一、二行,(要求读得冷得直发抖)并完成句子拓展:“冷得……冷得……”(用一、二行诗) (2)引读三、四行:如此冷的天,是不是万物都灭绝了,没有人烟了?激发兴趣,引导学生深读三、四行诗。 9、观察挂图上的老翁,问:他是怎样的一个人? 10、闭眼想像,勾勒画面:师范读,要求学生闭上眼睛想象诗中描绘的那幅画? [设计意图:通过不同层次、不同形式的读;教师丰富而有语言描述;学生与学生、学生与老师的多向互动及师生间、生生间的多元评价;让学生以文本为依托落实字词并玩味字词(如:千、万),借助挂图与教师适时点拨,激发学生想像思维,从多向多层去理解古诗意思,并通过追问“冷得……冷得”直逼学生心灵,贴近古诗勾勒“寒江独钓”的轮廓。] 三、探寻意境,感悟诗情:体会“寒江独钓”的孤傲。 1、语言描述,创设情景:师用低沉的语调娓娓道来:坐在江边静静垂钓,此刻又有谁能体会老翁的沉重心情呢?看着老翁的背影,你感觉到了什么?( 孤单、孤独……) 2、到底他的孤独有多深呢?出示:千 万 孤 独,并介绍这是一首藏头诗。 3、深情叙述:在短短的二十个字中,字字都浸透着无边的、难言的孤独,指导学生齐读:千万孤独。 4、质问学生:这是谁的孤独? 5、了解诗人背景,引导学生感受“十年、颠沛流离……”。 6、板书“十年、颠沛流离”,并指导学生查字典释词,理解诗意,感悟诗情。 (颠沛流离、十年……) [设计意图:通过教师的深情朗读与语言描述,创设足够浓厚诗韵情景,初步再现千年前的唐朝生活形象;其次,教师充分搜集展现作者心境的背景材料作补充,为学生贴近作者、走近文本、走近唐朝去感悟作者柳宗元的孤独、苦闷、彷徨而又顽强不屈的人生际遇搭建桥梁。] 四、穿越时空,走进心灵:溶入“寒江独钓”的坚持 1、质问:那么多的苦、痛,他倒下了吗?他畏惧了吗? 2、质疑:现在,你认为渔翁真的是在钓鱼吗?(一种坚持、坚强、等待……) 3、感悟“坚持”:对,他在坚持,在等待,他相信冬天终将过去,春天即将到 来,他相信,久别的朋友终会相见,亲人还会团圆。也许,还会回到魂牵梦绕的长安……(引导学生体验诗人的心灵。) 3、多元解读古诗:愤读:你是孤傲的柳宗元,对那不公的社会,激愤地读;你就是执着的柳宗元,相信自己的坚持,坚定地读…… 4、劝勉:莫愁前路无知已,天下谁人不识君。 5、勉励学生,配乐赏读:师配乐深情、激昂地读;劝勉学生“人生路上多磨难,但别怕,请相信只要坚持,就会等到春暖花开。” 6、师生共读《江雪》结束教学” [设计意图:通过迈步走近唐朝与柳宗元牵手,体验作者的品格魅力与人生际遇,结合自已的生活实际思考自已的人生。在心与心的碰撞,情感与情感的交融中师生共同赏读全文结束教学,给学生留下心灵的震憾与阅读的萌动,激发阅读期待,延续古典诗词的生命力。] 板书设计: ( )千( )万 x 十年 = 孤 独 江雪教案 篇2【目标预设】 1、有感情地朗读古诗,背诵古诗。 2、通过学习诗文,体会诗的意境和诗人的感情。 【重点、难点】通过学习诗文,体会诗的意境和诗人的感情。 【教学过程】 一、背古诗入课题 我们曾背诵过许多诗如描写春天《村居》,描写秋天《枫桥夜泊》,一首好诗,就蕴含着一种心情,一个故事,甚至是一段历史,让人回味无穷。今天我们要学习一首描写雪景的诗,看看唐代诗人柳宗元笔下的雪景。出示雪景图,学生读题,结合看图,读懂“江雪”就是江上雪景。 二.读诗初步感悟诗意 1.听老师配乐朗读,尽可能在脑海中想像出诗中所描绘的画面。 2、教生字新词:在古诗中有几个生字(屏幕出示),跟老师读一读。 注意“孤”是“子”字旁。 看,这就是蓑衣,读(蓑衣),因为蓑衣使用席草编成的,所以蓑是“草字头”。这就是斗笠,读(斗笠),因为斗笠是用竹子编的,所以是草字头。蓑衣和斗笠是古代人遮雨的工具,相当于现在的雨衣、雨帽。再跟老师读一读。那蓑笠翁又是什么意思呢? 3、请同学们自己读一读古诗,读准读通。 4、指导朗读古诗:指名读。教师提示:读古诗节奏也很重要。 教师再次范读,提示节奏。 指名读(3~4人),小组读,齐读。 三、说诗景,悟诗意,学诗句。 1.古人说过:诗中有画。一首好诗,就是一幅好画。请你细细地读读诗,再根据诗讨论讨论,如果这首诗变成一幅画,画上都有些什么?(教师相机出示字词解释,径是小路,绝:绝迹,鸟飞绝:天空中一只鸟也没有。人踪:人的踪影) 2.学习“千山鸟飞绝,万径人踪灭”。 1)用迁移法读懂“千山”、“万径”。请同学们回忆《夜宿山寺》中“百尺”的“百”表示什么意思?这儿的“千”、“万”与“百”的意思一样都是指“许多”、“很多”。 2)请同学们观察图,在图上找“鸟”与“人”的踪影。为什么没有?(引出绝和灭)。 3)如果没有这一绝一灭,会是什么景象呢?指名读:千山鸟飞,万径人踪。齐读.你仿佛看到了什么,听到了什么?这景象真是。 4)可是诗人笔锋一转,一绝一灭就成了读(千山鸟飞绝,万径人踪灭)再读。你又仿佛看到了什么,听到了什么? 5)题目是《江雪》,这两句诗没有提到一个雪,其实写到了雪,为什么?读读诗句,从诗句中找找依据。雪:是什么样的雪?这样大的雪,可以用上什么词语来形容?雪是清冷、高洁的,谁来读,读出清冷、高洁.齐读 6)、诗人之用了短短十个字就描写出了大雪封山的景色,雪下得很,四周的气温也非常,真是清冷之极。你能通过朗读表现出来吗? 指导读诗句:指名读,一小组读,两小组读,齐读。 3.学习“孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪。” 1).就在这冰天雪地里,出现了(学生读后两句诗)。再读。你又仿佛看到了什么?(理解孤舟”、“蓑笠翁”、“独”、“钓”、“寒江雪”) 2)在漫天大雪中,在这么凄冷的环境中,这个蓑笠翁孤舟独钓,你有什么问题要问问他吗?介绍作者背景 3)此时你能体会诗人当时的心情吗?(凄凉、冷清、寒冷、寂寞),没有亲人,没有朋友,自己的一腔抱负又难以实现。看,群山上覆盖着皑皑的白雪,江面上也飘满了雪花,蓑笠翁仿佛就是这白雪世界中的一尊雕像。雪花一片片,轻轻地落下来,仿佛怕惊扰了这位钓鱼的老翁。诗人是多么孤独啊!带着这种体会来读读这两句诗。 指名读,齐读。 4)柳宗元用四句诗,不光写出了雪景之清冷,而且表现出了自己心境的孤独。情景交融,再来读读诗,把自己的体会融入到朗读中去。 指名读,女生读,男生读,齐读。 四、作业。 1、背诵、默写《江雪》。 2、请课后查找资料,比较清朝诗人王士祯《题秋江独钓图》和《江雪》诗句异同。(从人生境遇和诗意着手)。 五、板书: 江雪 柳宗元 清冷孤独 【教材简介】 《江雪》是九年义务教育苏教版语文第七单元中的一首诗,这首诗是唐代诗人柳宗元所作,是一篇写景状物、抒情的一首诗,描绘了一幅肃穆感人的南国江乡雪景图。全诗的意境,在“孤”和“钓”二字上。诗中充满了寒意,令人读之不寒而栗,从而受到感染和教育。但这首诗,并不是单纯地在描绘雪景。它的立意是很深远的。它不是为了写雪景而写雪景,而是通过雪景来赞美老翁“独钓寒江”的精神;通过“独钓寒江”的老翁,进而歌颂为坚持正义而斗争的人们。在诗人笔下,那位“蓑笠翁”的形象,是那样鲜明,令人难以忘怀。 【设计理念】 1.《标准》中指出:要“改变课程实施过于强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”在教学中力求打破传统的逐字牵引理解诗义,而后串诗意的串讲式的教学模式,还给学生独立思考,发挥想象的空间,给学生以自主学习的权力,充分调动其学习积极性,引导学生积极参与,在参与中学生自主学习,自悟,自得。 2整个教学过程中.领会诗歌的意境是教学的关键。教学期间想方设法让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中“活”起来,让学生用诗意来朗读古诗,去理解古诗进而唤起学生的生活体验,激发其情感,把诗人创造的意境在学生的心中再现。 【设计思路】 学习古诗方法十分重要,在这节课中采用先整体感知,解诗题、明诗意,再了解诗人的背景,最后水到渠成的去悟诗情。这样条理比较清晰,由浅入深、由易入难,有利于学生全面地把握好整首诗。 教学反思: 根据《新课标》中对小学古诗文的要求:“把握诗意,想像诗歌描述的情境,体会诗人的情感,受到作品的感染和激励,向往和追求美好的理想。”在教学《江雪》这首诗时,我把理解诗句,感受诗歌丰富的内涵作为教学重点。诵读诗歌,有助于我们欣赏它的优美意境,领会和理解作者的思想感情,接受艺术熏陶,只有充分地让学生对诗歌进行感受,充分地读,才能在读中感悟,读中理解,我在指导读的过程中,鼓励学生每一次读都有所收获,如读准确,读流利,熟读或背,读中理解,读中体会,鼓励学生展开丰富的想象,使诗所塑造的形象在头脑中形成一幅幅画面,与作者展一心灵的对话,从而获得与作者情感的共鸣。 江雪教案 篇3教学目标: 1、正确流利有感情地朗读古诗,背诵古诗。 2、学习生字(孤),了解诗句的主要意思。 3、为学生补充诗人创作诗的背景,体会诗人的感情。 4、体会诗人柳宗元借《江雪》这首诗,寄托自己万分孤独,不与当权者同流合污的顽强不屈、凛然无畏、傲岸清高的情怀。 教学过程: 一、课前背诗:刘禹锡的《望洞庭》,李白的《峨眉山月歌》 二、揭题。 1、师:古诗是我国古代文化中的瑰宝。一首好诗,往往蕴含着一幅图画,一种心情,一个故事,甚至是一段历史,让人回味无穷。这节课,我们要来学习唐宋八大家之一的柳宗元写的一首脍炙人口的小诗——《江雪》。(生齐读题目—江雪) 2、师:一首诗就是一幅画,诗中充满着诗情画意啊!请同学们闭上眼睛,再读诗题。你能从诗题中感受到怎样的画面呢?(生闭眼读:江雪,江雪,感受画面) (生1:江面上雪花飞舞;生2:江面上大雪纷飞;生3:辽阔的江面上飘舞着鹅毛大雪……) 3、师:雪是美的,是大的,是晶莹剔透的,令我们浮想联翩啊!我们再来美美地读读题目。(生齐读题目) 三、初读感知,了解诗意。 1、师:题目,我们可以读出一幅画,那么从这首诗我们又可以读出一幅怎样的画来呢?先请同学们大声地读读这首诗,注意读准字音,读出节奏。 出示诗句《江雪》:“千山鸟飞绝,万径人踪灭。孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪。” 2、指名读:生1读,生2读,全班齐读。(评价:读准字音,读出节奏)千山/鸟飞绝,万径/人踪灭。孤舟/蓑笠翁,独钓/寒江雪。 3、理解有关带点字意思:“径、绝、踪、灭、孤、蓑、笠”。 1)“径”什么意思?(小路)“万径”什么意思?是一万条小路吗?(所有的小路,许许多多的小路。这是虚指。) 跟“万径”相对应的一个词是——“千山”,什么意思?是一千座山吗?(是所有的山)这里的“千山”“万径”都是夸张的说法,是虚指。 2)“绝”什么意思?(绝迹,不存在。)“灭”呢?(尽,灭绝,消失,不再存在。)“踪”什么意思?(脚印,踪迹,踪影。)什么旁?(足字旁)跟脚有关。 3)“孤舟”的“孤”什么意思?(孤单,孤零零)“蓑”指什么?(蓑衣,一种用棕、稻草等编成的雨具。蓑,草字头)“笠”指什么?(斗笠,用竹叶编成的遮阳、挡雨的帽子。) 4、有关字词的意思理解了,下面请同学们说说这四句诗的意思。(所有的山上都没有飞鸟的踪影。所有的小路上都没有行人的踪迹。一条孤零零的小船上坐着一位身披蓑衣、头戴斗笠的渔翁。独自一人冒着飞雪在寒冷的江面上垂钓。) 四、感受意境,想象画面。 1、1)师:“千山”本应是飞鸟翔舞栖息之地,“万径”本应是行人熙熙攘攘之处。可为何千山不见飞鸟,万径不见人影呢?(因为雪太大了,处处覆盖着晶莹洁白的冰雪。)千里冰封,万里雪飘,一片白茫茫。这样的环境让你觉得怎样?(寒冷、凄凉、幽僻、寂寞、荒凉、广阔、清冷、寂寥、寂静)板书:环境:寒冷凄凉 2)让我们来一齐读读前两句,读出那种荒凉、清冷、冰天雪地的场景——(千山/鸟飞绝,万径/人踪灭。) 2、1)在这荒寒寂寞的世界里,有孤舟一叶,渔翁一人。这是茫茫江雪中的一个生命的亮点,是孤寂中的一线生机。同学们,你们觉得这个老渔翁怎么样?(他很寂寞,很孤独,不畏严寒。)板书:心情:孤独寂寞;精神:顽强不屈 2)让我们再来一齐读读后两句,读出老渔翁的寂寞、孤独、不畏严寒、顽强不屈——孤舟/蓑笠翁,独钓//寒/江/雪。 3)你能用自己的语言描述这首诗所展现的画面吗?(远处,千山万壑,层峦起伏,覆盖着洁白晶莹的冰雪,大地一片白茫茫,看不到鸟儿的一点影子。所有的小路上看不到行人的一丝踪迹。在辽阔的江面上,孤独地漂着一叶扁舟,上面坐着一个身披蓑衣、头戴斗笠的老渔翁。他向大雪纷飞的江面甩出了钓竿。而鱼儿此时畏惧那寒冷的冰雪,早已潜入了水底,老渔翁钓的,仿佛是那扑面而来的寒江飞雪……) 4)师范读古诗(音乐伴奏),然后描述: 这是一幅壮美的寒江独钓图。远处,层峦叠嶂,连绵起伏,皑皑白雪覆盖着整个大地。大道小路,茫茫旷野,不见飞鸟的影子,没有行人的踪迹。千里冰封,万里雪飘,好一个粉妆玉砌的冰雪世界。 雪还在纷纷扬扬地下着,幽静寒冷的气氛笼罩着大地,连空气似乎都凝固了。就在这几乎凝固了的画面上,出现了一条孤零零的小船,船上坐着一个身披蓑衣、头戴斗笠的老渔翁。他手执钓竿,独自在寒冷的江心垂钓。他如同一尊雕像坐在那里,全神贯注地钓着,忘记了寒冷,忘记了时间,也忘记了这包围着他的广大晶莹的冰雪世界。 现在让我们一起走进这个寒冷凄凉的世界,读出老渔翁的不畏严寒、顽强不屈。(齐读全诗。) 五、反复诵读,体悟心境。 1、师:醉翁之意不在酒,渔翁之意不在鱼。老渔翁独自在寒冷的江心垂钓,他是在向人们展示他孤傲的性格,不屈的精神。 同学们,寒江独钓的老渔翁形象其实就是诗人柳宗元的化身。柳宗元是唐代一位伟大的文学家。他21岁考中进士,一度成为皇帝身边的红人。他参加了王叔文集团的政治革新,但朝中有一些顽固分子出来反对,导致革新失败。柳宗元一下子从政坛高峰摔了下来,被贬到了荒凉偏僻的永州。满怀一腔热血,想干一番事业,却突然被贬到荒凉的永州。想想当时的柳宗元会是什么样的心情啊?(气愤、孤独)请同学们看着大屏幕,把贬到荒凉地方的柳宗元心中的孤独和悲愤,读到诗里去。(生齐读全诗)(哀缓) 2、不到半年,随他一同千里迢迢来到这里的67岁的老母亲病故了,这对柳宗元来说,又是一个打击。他的心里该是多么——(悲凉、哀伤、凄凉、孤独)。带着这种心情,我们再次齐读这首诗。(低缓地读) 3、祸不单行啊!老母亲去世后,他心爱的大女儿也染上重病离他而去。柳宗元仰天长叹,心中该是多么——(凄凉、悲伤)。带着这种心情,再次齐读这首诗。(低、哀、缓) 4、他被贬到永州,一贬就是十年。十年的漫漫光阴,满腔的抱负难以施展。他的心里充满着——(悲愤、孤独、凄凉)。再次齐读这首诗。 5、柳宗元的内心世界是凄寒的,悲愤的,是“千”“万”“孤”“独”的,(教师指四句诗的首字,引导学生读)但他面对恶劣的环境又是凛然不惧、顽强不屈的。让我们把柳宗元的这份清高不屈之精神融化在诗行里面吧!(生再次齐读全诗) 6、放歌曲《江雪》,静听,哼唱,感受诗意美。 7、总结:《江雪》这首诗,字字看来皆是景,声声细味总是情,令人回味无穷。让我们记住柳宗元这位清高孤傲、顽强不屈的诗人,记住《江雪》这幅壮美的寒江独钓图,记住《江雪》这首脍炙人口的小诗。(再次齐诵全诗。) 六、作业。 诗中有画,将《江雪》所展现的画面用语言描述下来。边想象边描写。 板书: 江雪 环境:寒冷凄凉 心情:孤独寂寞 精神:顽强不屈 江雪教案 篇4教学目标: 1、理解整首诗的意思,认识冬日江雪的壮丽,感悟诗人孤傲不屈和不愿同流合污的个性。 2、体会诗人丰富的想象力,从而感受到诗歌美的意境。 3、会背诵课文。 教学重点难点: 教学重点:理解整首诗的意思,体会诗人的思想感情。 教学难点:懂得古诗中“语序倒置”的写法,理解江雪的意境。 教学过程: 一、课前准备,营造爱诗的氛围 谈话导入。 二、整体感受,勾勒寒江独钓的轮廓。 1、请大家翻开课本。可能有一部分同学已经接触过这首诗。会读的同学想一想怎样读2、得更好;不会读的试着把它读正确。 3、生自由读诗。 4、指名读,相机纠正字音,理解字意。 三、试讲诗意,感受寒江独钓的氛围。 1、刚才我们已经初步读通了这首诗。接下来我们该做什么? 弄懂诗意。 2、怎样才能弄懂诗意? ①朗读品悟;②了解历史背景;③ “串词连句法” 3、学生试讲,老师巡回倾听 4、指名试说。 5、“独钓寒江雪”一句采用“语序倒置法”,为了使诗歌表达更精炼,读起来更上口,诗人常使用“倒置”的方法。在解读的时候,我们就要对诗的顺序进行必要的调整。 四、意境探寻,体会寒江独钓的孤傲 1、学到这儿,我们对这首诗的意思已经有了大概的了解。现在请你静下心来,再细细地读一读。你从诗句中感受到了什么? 2、学生自读体会。 3师生交流。 孤独,你能通过朗读把自己的感受表达出来吗? 4、面对这样的画面,你有什么疑问? 5、学生质疑。 6、看来大家的理解不同,那么,究竟哪一种比较吻合作者的心境呢?刚才有同学说了解诗人的生平和时代背景对理解古诗是很有用的。那就让我们看一看柳宗元的简介。 (出示柳宗元生平简介) 7、现在你比较赞同哪一种理解?或者有什么新的看法? 8、作者那种孤傲的心境与此情此景一起,构成了一幅生动的画面。 9、现在你就是孤傲的柳宗元,你能把自己的心情通过朗读表现出来吗? 10、指名读 11、练习背诵。 12、刚才我们通过串词成句、语序倒置法,借助诗人的简介充分在理解了诗意。 五、课外延伸,拓展学习《题秋江独钓图》 1、接下来我们学习另外一首古诗。这首诗又给我们勾画了一幅怎么的画面,反映了作者怎样的心情呢?希望你运用上一首诗学到的办法,自己来学懂这首古诗。如果有什么需要老师帮助的,可以提出来。 出示《题秋江独钓图》 2、学生自学,教师巡视。 3指名说诗意:现在我相信每一个同学心中都有一幅图,谁来用语言为大家勾画这一幅《秋江独钓图》? 指名说 4、出示简图。这符合你心中的那一幅图吗?还要加上什么? 5、比较两首诗的异同。这一首诗与《江雪》有什么相同点,又有什么不同?我们四人小组来研究一下,看看一共可以列出多少条。讨论以后,请小组派代表发言。 6、小结:这两首诗虽然描写的都是在钓鱼的景象,但是心境不同,一个是借钓鱼表现高傲的骨气,一个是借钓鱼欣赏优美的秋景,这真是各有所得。我国古代描写钓鱼的诗词有很多,课后找一些读一读,看看还收获了一些什么样的心情。 江雪教案 篇5古诗两首-江雪 教学目标: 情感目标: 通过学习诗文,体会诗的意境和诗人的思想感情。 知识目标: 1.学会本课生字新词。 2.理解重点词句,理解全诗意思。 能力目标: 1.有感情地朗读诗文,背诵古诗。 2.继续练习把诗句补充完整。 教学重点: 1、学会本课生字新词。 2、正确流利地朗读古诗,背诵古诗。 教学难点:指导学生结合生活实际理解词句,理解古诗意思。培养学生的分析能力。 教学过程: 一、观看电脑画面,初步感受画面的意境。 (让学生用自己的话说一说感受)揭示课题:教师板书课题《江雪》。 二、学习。 1.教师伴着音乐范读古诗,请学生进行评价。 2.学生自学。 用投影列出学习的步骤: (1)借助汉语拼音读古诗。 (2)借助工具书,查一查不认识的字,理解意思。 (3)提出不懂的问题。(把问题在书中标写出来) 教师深入到学生中间,回答疑难,解决问题。 3.相互交流学习情况。 (1)让学生出示生字卡片:绝径踪孤舟翁钓。 (2)指名让学生读生字,对读得不准确的地方及时提醒。 (3)结合学生遇到的难字说一说记忆字形的方法。(教师板书) 舟:第一笔是撇,第三笔是横折钩。 翁:部首是“羽”字底,第五笔是横折钩。 孤:这是左右结构的字,右边是“瓜”不是“爪”。 径:注意与“经”字的区分。 钓:注意与“钩”字的区分。 动手书空写一写。(教师进行板演,易错的地方用彩色笔标出来) (4)学生结合课外资料介绍作者:柳宗元:字子厚,后世称他为“柳河东”,他是中唐时期进步的思想家和政治改革家,也是著名的文学家。是唐宋八大家之一。 (5)理解字意。 (结合学生提出的问题进行理解,让学生先说一说意思,相互补充,用投影罗列出来) 绝:尽。 径:小路。 踪:脚印,踪迹。 孤:孤独,孤单。 舟:小船。 翁:指老头。 寒:寒冷。 蓑笠:身披蓑衣,头戴斗笠。 (6)结合注释和投影中的解释理解每句诗的意思:(让学生自己练习说说意思,教师及时进行帮助指导) 千山鸟飞绝,千山万岭鸟儿已经飞绝, 万径人踪灭。条条小路不见一个行人。 孤舟蓑笠翁,只有一叶小舟,上面坐着一个身披蓑衣,头戴斗笠的老人。 独钓寒江雪。迎着风雪,在独自垂钓。 让学生自己练习说说全诗的意思。(先自己说一说,遇到问题主动与同学交换意见,或者向教师请教。) (7)让学生说说全诗的意思,其他同学进行评价。(鼓励学生开展相互间的评价,及时补充,形成生生互动的氛围)。 4.指导朗读。 (1)结合电脑欣赏当时的意境,听配乐朗读。(听后让学生谈谈自己的体会。) 千山/鸟飞绝, 万径/人踪灭。 孤舟/蓑笠翁, 独钓/寒江雪。 (朗读提示:结合学生的发言教师小结:应用那种不怕困难,敢于同困难做斗争的语气读) (2)与小组成员一起进行练习,相互评议,推选一名同学参加班级展示。 (3)小组选派代表在全班参加竞赛,而后评议出最佳选手。 (4)全体同学伴着音乐进行朗读。 三、练习巩固。 1.练习按照田字格书写汉字。 孤:左窄右宽。 踪:左窄右宽, 高低一样,最后一笔写成点。 舟:第五笔横要长一些。 径:左窄右宽。 翁:上下结构,上短下长,上下宽窄一样。 “绝、钓”两个字让学生自己说说应注意的问题。 2.填写诗句。 千山( )( )( ), 万径( )( )( )。 ( )( )蓑笠翁, ( )( )( )( )( )。 3.背诵古诗。(自己先练习,而后汇报) 四、总结本课学习情况。 五、布置作业。 1.在生字本上抄写难字。 2.找一找柳宗元的诗,读一读。 |
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