教师在设计所有语言教学活动的时候，都应该重视对幼儿语言经验的积累。只有基于幼儿语言经验的基础上，才能有效保证能够设计出适应儿童语言进程的活动，才能让设计的教学活动可以有效帮助儿童进行语言学习和训练。例如：组织小班的学生开展情境对话“做客”，教师应该积极引导学生深入了解和学习“做客”过程中的交流方法和语言的应用，利用以往生活中“做客”的经验和新的内容来有效激发学生的参与积极性。学习新的“做客”知识是学生在活动过程中能够收获的果实，具有一定的挑战性。因此，教师应该积极观察本班幼儿已有的待客、做客经验，了解幼儿平时在家里是否能够使用一些待客时的礼貌用语，开展具有针对性的教学。

2）.师生间的相互作用

幼儿老师在进行语言教学活动设计的过程中，应该对儿童和教师参与活动的定位进行相应的思考。在实际教学活动中，这样能够良好的展示儿童的主体地位和老师的指导、观察的职责。在活动需求时，教师有必要展现自身的指导作用，更多的时候，教师以幼儿的自主性为主，辅以引导作用。

3）.活动方法和内容的适应

在开展幼儿语言教学的过程中，所有活动内容和方法都具有相应的联系。在开展不一样的活动时可以选取一样的活动方法；相同的活动内容也能够选取同样的活动方法。所以。教师在进行语言教学活动设计的时候，要重视活动内容和模式的适应。结合实际的活动内容来选择相应的方法，并针对教育目标先选取活动模式。如：在开展《金色的房子》这篇童话故事的时候，教师可以选择结合表演游戏的方式来让幼儿了解这篇故事，教师可以安排儿童通分角色表现小女孩、小鸟和小狗等，利用场景再现的方式来深刻感受故事讲述的含义，让儿童能够在游戏活动中感受朋友之间的乐趣。

但如果是学习童谣或者儿歌，教师就不需要利用表演的方式进行开展。

2.制定活动目标

在开展儿童语言教学以前，对于教学活动目标的设计也极为关键。如果目标制定完善，那么对于整个活动都会具有良好的影响，并且对活动的方向和程度等都会具有一定影响。教育活动的目标往往是由终期、阶段和活动三个层次的目标组成。其中，活动目标是最为细致的层次，并且能够有效贴近教育任务，是教学活动开展的出发点和落脚点，也是教学评价的基础。教学目标的确定应该和教学科目的特点形成一致，实现整合教学，并以学科内容为核心，整合内容应服务于学科的教学目标。

3.组织幼儿园语言教育活动

语言教学活动的结果是具有完整性的静态计划。但是对于教学活动的组织和开展，则因为儿童的加入变成了动态的过程。在进行活动的时候，必须处理有关问题，了解如何掌握重要知识，突破难点。在开展语言教学的时候怎样从浅显的知识转化为较难的知识，并进行层层递进。并且，教师应该科学、合理的对教学时间进行分配。如果教师对于教学的时间分配不合理，没有进行自然的衔接，那么课前准备的优秀教案将不能发挥最大的价值，使得教学效果达不到理想状态。

1）.教师语言教学活动的引导

在开展幼儿语言教育的过程中，教师应该从直接引导、间接引导、环境条件的使用这几个方面来体现自身的中介作用。幼儿教师利用语言示范、提问、解释、评价等方式直接指导幼儿的活动，并经过自身语言、技巧、手势等对幼儿进行潜移默化的引导，使得幼儿能够积极参与语言活动。此外，教师还可以利用多媒体设备和教学工具、绘本、图画等来激发幼儿的学习兴趣，并且提升幼儿语言技能。

2）.提问的技巧

教师提出的问题必须能够引起所有幼儿的思考，并且语言简单、明了，利用一问多答的方式，激发幼儿思维，此外教师还应该以问带问，发展幼儿语言。例如：在进行《小猴卖0圆》的故事教学中，教师首先提出问题，“小猴要卖0，有那些动物会来买呢？”利用这种问题来调动所有幼儿都能参与教学活动，敢于举手回答。在故事结束的时候继续提问“小动物的O各是什么？”结合幼儿的发展，教师应该对其进行分解，如：“小鸭的0是什么？”“小猫的0是什么？”同时在幼儿回答问题的时候，教师应该及时追问，引导幼儿继续思考。如：学生在回答“小鸭要买的0是游泳圈”时，教师应该及时追问“你从哪里知道的？”。此外，在面对能力较弱的学生时，教师应该发挥自身的引导作用，对学生进行引导，如：幼儿如果回答不出小老虎买的0是什么，教师可以提出“在草地上踢来踢去的球的什么？”的问题，使得幼儿能够成功回答问题，感受成功的喜悦。

作者： 王志娟

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