对于幼儿园课程实施的期待在于教师作为课程建构者、思考者和实施者三种角色的转换与成长。

因此，在上海学前课程指南中提出了“创造性实施课程”。

作为课程建构者，教师是课程目标的设置参与者。

这促使教师去思考课程的价值是什么，儿童年龄发展特点，甚至对《指南》的解读与理解。

这既是赋权教师的过程，让她们有机会参与、理解幼儿园课程顶层设计的理念和目标设计依据，也是教师专业赋能的过程。

它将教师从具象的、细节的课程实施的环节中抽离出来，审视自己的课程实施活动，开展一场理性审视。

真正将教师从执行者向课程的建构者和思考者的角色转变。

作为课程实施者，教师是课程资源的开发者，是幼儿发展的支持者。

文章其实帮助我们厘清了一个误区：

课程实施不仅是课程方案的忠实执行，而是借助环境创设、课程故事、班本课程等不同路径来支持、引领教师实现创造性实施课程。

所谓课程环境是指教师为了更好地支持幼儿学习发展而创设的物质的、心理的和人际关系的环境。

从依赖于空间材料的参与支持式的环境创设到基于儿童兴趣、儿童权利而创设动力型、权利式环境，最后是既要关注课程目标又能满足幼儿内在需要的能力支持型的环境。

课程故事的梳理、撰写其实是教师课程反思能力、课程评价能力的成长和体现。

写真实的故事，看见生动具体的幼儿，而不是以某一框架来剪辑孩子的表现行为，这是立足现场的写课程故事；

思考幼儿行为背后的教育内涵，以教育研究者的角色来审视幼儿的发展需要，真正是解读儿童的成长而不是编撰甚至是臆想一个成长故事，这是以儿童为本的课程事故撰写要求；

最后是以发展的眼光来看幼儿发展故事，以系统思考的角度撰写课程故事。

幼儿园里每天都会有很多有趣的事情发生，哪些事情值得我们写下来去咀嚼呢？这就需要我们有清晰的课程目标意识。

班本课程是对教师、幼儿个性化发展的尊重，也是幼儿园课程实施深度的一种展示。

与园本课程不同的点在于，班本课程是在师生互动中逐步生长起来的，不是顶层设计起来的，它是在最大程度上尊重每个儿童的学习方式，尽可能在集体活动为主的中国教育现状中，尝试给予教师和幼儿更多的生长空间和自由度。