语言区是幼儿园中一个重要的幼儿自主活动的区域，是发展幼儿语言能力的重要途径。教师根据语言区的目标有目的地投放语言区的材料，以此促进幼儿语言能力的发展，那么，语言区材料应该如何投放呢？我觉得可以从以下两个维度来考虑。

一

材料投放从听、说、读、写四方面入手

《3~6岁儿童学习与发展指南》将幼儿在语言方面的学习与发展分为“倾听与表达”“阅读与书写准备”两个子领域。鉴于此，语言区的活动应能满足幼儿在听、说、读、写四个方面的发展需要。这就需要我们为幼儿创设更为多元的语言环境，提供丰富的材料和内容，支持幼儿通过多样的活动，发展倾听、表达、阅读和前书写能力。

1

倾听——提供听的途径

小班幼儿由于观察、识图能力有限，在语言区里，教师可以提供辅助工具，如点读笔等。小班幼儿可以使用点读笔进行点读，通过声音的刺激，激发他们阅读的兴趣。中大班的幼儿学会使用点读笔后，可以用电子设备听录好的故事，或是幼儿自己使录音笔等自己录制故事。这就要求语言区在布局规划上要动静分开，既能提供幼儿安静倾听的环境，又不干扰该区域其他的活动。

2

表达——促进幼儿自由的“说”

提高幼儿的语言表达能力需借助一定的物质载体。优秀的绘本是发展幼儿语言能力的重要载体。芳草语言区，不仅提供了丰富的绘本资源，同时为老师们提供了多种操作材料。在绘本教学活动后，教师可以根据绘本故事，让幼儿用芳草语言游戏盒提供的材料一边操作一边复述或表演故事，激发幼儿自由表达的愿望。小班主要是动词的理解，对于其中动作性强的词语，教师可以和幼儿一起做动作模仿，小班幼儿通过对动词的理解，从而理解词语、句子，理解绘本内容，从而促进幼儿的语言表达，即达到“说”的目的。

中大班可以按照幼儿语言发展规律，语言游戏盒中提供了故事图片。有单幅的，也有多幅的，幼儿可先按图片的固定顺序讲述故事，到后期教师将图片无固定顺序地排列，幼儿按自己的逻辑思维对图片排顺序，讲故事，最后发展到让幼儿续编和创编，步步深入。

大班还可以创设心灵减压站，教师做心理辅导师，作为一个“倾听者”，真正地坐下来、静下来，放下手中的杂活，在语言区听幼儿说一说自己的心事以及想和教师说的心里话。

3

依据幼儿的年龄特点，从画面、内容和形式方面考虑，给幼儿提供各种图书。

1.小班幼儿容易注意到画面中主要的、色彩鲜明部分而忽视其他部分，因此，我们可以提供一些画面单一、形象可爱、图大字小、篇幅短小的绘本和图画书，如《大公鸡的漏嘴巴》《谢谢小猴子》等。随着阅读能力的提高，幼儿逐渐关注画面的细节，关注画面所传递的情绪情感，如《爱无处不在》《打圈圈》等绘本画面丰富、细节饱满的多幅图书。此外绘画风格上，有意识的为幼儿选择剪纸、油画、油画棒、儿童画、水墨画、橡皮泥、摄影等不同绘画风格的图书，丰富幼儿的感受。

2.内容上，教师多提供与幼儿生活经验、心理发展和生活习惯紧密联系的图书。小班幼儿喜欢重复的语言和重复的情节，入园初期有分离焦虑的幼儿可以读《爱无处不在》，在生活习惯及自理能力培养方面需要进一步提高的可以让幼儿读一读《赶快行动吧》《我不是胆小鬼》等图书。随着年龄增长，幼儿较多的关注情绪和交往，因此可提供《赫曼熊的信》《劳拉的秘密》等激发幼儿的阅读兴趣。中大班幼儿阅读理解力增强，我们除了提供故事书之外，还可提供一些科普类、美术欣赏类等多种类型，有一定文字量的图书。

4

前书写——激发幼儿“写”的兴趣

由于小班幼儿年龄的限制，小班的“写”往往通过通过亲子自制图书来完成。中班幼儿的绘画能力显著提高，为书写做进一步的准备和铺垫。教师可以组织幼儿每人画一幅画，或全班共同完成一幅画等方式，让幼儿创作有情节的绘画作品，全班参与，相互分享自己的作品，最终在教师帮助下行成班级大书。大班幼儿除可以独立自制图书以外，还可以结合幼小衔接的前书写体会汉字的演变，了解象形字，渗透书写姿势，用眼卫生等内容。

由此可见，从听、说、读、写四个方面来准备材料，契合了《指南》中对幼儿语言能力发展的倾听与表达、阅读与前书写准备的要求。

二

语言区材料要以幼儿年龄发展目标为依据

幼儿园语言区建设离不开幼儿的年龄特点和发展目标，小班的幼儿提供与身体生活习惯相关的大图大字的图书和操作材料。中班幼儿难度、内容加深，如绕口令、儿歌。大班语言形式、体裁逐渐丰富，提供百科、谜语、成语的内容图书。从语言区的规则上标记的分类上小班以颜色形状为主，中班数字以数字、对应区分，大班以文字行列概念计算等为依据。

幼儿阅读习惯的培养从如何翻书，读书、看书，以及阅读书写的姿势，如何合作看一本书等方面，组织集体讨论，让幼儿制定相关规则。

语言是思维的工具，语言能力的发展无时无刻不迸发着思维的火花，在语言区通过教师多种角度下有目标、有层次、分阶段的材料投放，通过教师精心考量的语言区一定会给幼儿语言发展成功助力。返回搜狐，查看更多

责任编辑：