为彰显文化自信和建设文化强国，挖掘中国优 秀传统文化的价值，越来越多的绘本加大了对中国 优秀传统文化元素应用的重视力度 。  实现绘本这一 载体与中国优秀传统文化元素的有机结合，对培养 幼儿的文化认同意识、丰富幼儿的中国优秀传统文 化知识，具有重要意义 。  因此，为深入了解中国优秀 传统文化在绘本中的展现形式、内容与传播程度，拓 宽传统文化在学前教育中的传播途径，设计能增强 学前儿童文化认同感与自豪感的幼儿园教学方案， 笔者以 X 市为例，从学前儿童常接触的绘本及幼儿 园活动角度切入，旨在运用田野调查、访谈法等研究 方法对我国儿童绘本中的传统文化因素进行分析并 探究其与幼儿园课程设计相结合的方案，希望能对我 国学前教育阶段的传统文化传播起到一定启示作用。

一、绘本中的传统文化因素调查结果 与分析

( 一) 调查对象

第一，X 市 5 所公立幼儿园的图书室绘本共 1601 本、书城以及市图书馆中的绘本( 随机抽样) 504 本，总计 2105 本。

第二，在淘宝、当当、京东、中国图书网中输入关 键词“绘本”进行搜索，选取综合排序前 300 的绘 本，共 1200 本。

第三，凯迪克奖获奖绘本 81 本，凯特 · 格林纳 威大奖获奖作品 56 本，国际安徒生大奖获奖作品 163 本，丰子恺儿童图书画奖、信谊图书画奖、陈伯本、张乐平绘本奖获奖绘本 24 本，以上国际( 已引进 作品) 及国内权威大奖获奖绘本共计 551 本。

第四，在当当、京东网站输入关键词“传统文化 绘本”进行搜索，选取综合排序前 250 名的绘本，共 500 本。

( 二) 调查方法

本研究采用田野调查法和随机取样法获取调查 对象，并进行数据整理与分析 。  例如，本研究先选取 了 X 市具有代表性的图书馆和书城，以一层书架的 绘本为单位，在市图书馆和书城共 23 层书架中对绘 本进行简单随机抽样，随机选取了 17 层书架上的绘 本进行取样，样本容量为 655 本，剔除重复绘本 151 本，得到最终调查样本 504 本; 而后选取 X 市具有代 表性的 5 所公立幼儿园，统计出 5 所幼儿园绘本阅 读室所有的绘本共 1983 本，剔除重复的 382 本绘 本，得到最终调查样本 1601 本 。  同时，本研究在 5 所幼儿园进行了总共为期三个月的参与式观察，并 对幼儿和教师进行了非结构性访谈，了解幼儿园内 关于传统文化绘本的使用情况及其与幼儿园课程的 结合情况，最后对相关数据进行分析。

( 三) 调查结果

1．绘本中传统文化因素调查结果

从表 1 可知，在 X 市 5 所幼儿园图书室、市图书 馆中分别随机选取绘本 1601 本、504 本，含有我国 传统文化因素的绘本各占 4% 和 7% 。  在中国图书 网、京东、当当、淘宝这几个大型购物网站中，大概只 有 5%的绘本含有我国传统文化因素，与其他类别

( 四) 绘本中关于优秀传统文化因素的问题与 分析

1．数量较少、质量偏低、题材的选择较为 狭窄

中华优秀传统文化博大精深，是绘本等艺术创 作灵感的重要来源 。  在调查蕴含传统文化的绘本 中，神话故事、成语故事、寓言故事、传统节日、民俗、 名著等类别的绘本，在当当和京东中的总占比均在 70% 以上 。  创作者、出版社及教育者将传统文化教 育等同于神话故事、成语故事、传统节日、民俗等，对 优秀传统文化的教育停留在表面化的文化符号、知 识内容的传授与相关技能的训练上，较少触及传统 文化更深层次的思想精神、价值观念、审美情趣，这易 导致幼儿难以对传统文化产生心灵与情感的共鸣。［1］

此外，可能是由于绘本创作者对幼儿认知规律 的认识和把握不足，以及部分创作者创作的出发点 产生偏差，因此一些蕴含传统文化的绘本带有较浓 的说教味儿 。  这些蕴含传统文化的绘本有对传统文 化的敬畏之心和传承之意，但如果创作者仅仅是将 内容进行概括性表达或简化语句并配上拼音，忽视 挖掘传统文化对幼儿教育的真正价值，就是一种对 阅读者缺少关注的表现 。  这不仅容易导致绘本内容 偏向灌输和说教，使幼儿难以独立完成阅读，而且较 难让幼儿在情感上产生共鸣 。  神话、成语、寓言等素 材是传统文化的有机组成部分，这些文化素材要经 过不同程度的改编才会适合今天的幼儿。

2．中华民族共同体意识较为缺乏

前 300 中，蕴含传统文化的绘本占比仅有 3% 左 右，其中，只有一本幼儿百科全书涉及了一些少数民 族的传统文化 。  以“传统文化绘本”为关键词进行 搜索，在综合排序前 300 的绘本中，也少有关于少数 民族的绘本 。  笔者以“少数民族绘本”为关键词进 行搜索，搜索到 279 件作品，有一半左右的绘本以介 绍性的语言、旁观者的角度描写少数民族的服饰、习 惯等，有三分之一的书目重复出现 。此外，搜索结果 里还包括许多与绘本无关的杂志、画册等成人读物， 在当当网能找到的少数民族绘本不超过 200 本。

我国少数民族文化是中华传统文化的重要组成 部分，创作者既可用汉字创作少数民族绘本，也可用 少数民族的文字创作绘本 。  笔者在当当网搜索具体 的少数民族绘本时，搜索出包含少数民族文字的绘 本均未超过 10 本 。  通过调查发现，在我国主流购物网站中，少数民族绘本的种类较为单一、数量较少、 质量普遍不高，用少数民族文字创作的绘本寥寥无 几 。从传承民族文化的角度来看，利用少数民族文 字进行绘本创作可以为少数民族幼儿提供学习本民 族文化的途径，有利于多元文化的传承与发扬，也可 以促进各民族欣赏与学习其他民族的文化 。  少数民 族文化是中华传统文化的一部分，值得大家不断探 究、挖掘与保护。［2］

二、幼儿园教师运用绘本的现状

( 一) 绘本在幼儿园教学中的应用

动是语言活动，在专门的绘本阅读课或者开展区域 活动时也常用到绘本 。  此外，在开展艺术活动时教 师也会用绘本，如在美术活动中会提供一些绘本供 幼儿参考等 。  幼儿教师也表示，除了在语言活动和 专门的绘本课中会带领幼儿共同详细地学习绘本， 在其他活动中，还是以幼儿自主阅读为主。

在绘本的教学设计中，九成左右幼儿教师可以 科学、合理地应对 。  例如，本研究通过对 X 市 5 所 公立幼儿园幼儿的非结构性访谈得知，幼儿教师能 根据幼儿的身心发展特点选择合适的绘本，较少存 在因选择的绘本难度不符合幼儿的发展导致幼儿降 低阅读绘本的兴趣、难以消化绘本内容等情况。

( 二) 幼儿教师对蕴含传统文化的绘本教育 作用的认识与分析

在绘本的教育作用上，幼儿教师认为，绘本中丰 富、有趣的画面、故事和趣味化的语言可以引起幼儿 的阅读兴趣 。  受访的 45 名幼儿教师都表示如果有 充足的时间准备，更喜欢用有趣的、能够吸引幼儿的 手段展示绘本，如利用图片、视频等方式开展教学。 幼儿教师认为，这种方式使得绘本的内容连贯且形 象生动地展示出来，能很好地吸引幼儿的眼球，让幼 儿更好地理解绘本内容、感受绘本传递的情感 。  在 学习绘本过程中，幼儿不仅可以通过聆听理解和领 悟绘本中的内容，还可以通过向同伴讲述绘本中的 故事，与同伴一起模仿故事情节等形式，学习绘本内 容，加深理解 。  这有助于幼儿在阅读绘本的过程中 提升语言能力，丰富语言词汇库。

在谈蕴含传统文化的绘本的作用时，45 名幼儿 教师认为，蕴含传统文化的绘本可以帮助幼儿了解 更多的传统文化知识，扩大幼儿的知识面; 36 名幼 儿教师认为，蕴含传统文化的绘本可以为幼儿角色 扮演等活动提供素材; 32 名幼儿教师认为，蕴含传 统文化的绘本可以影响幼儿个性的发展 。  可见，幼 儿教师能认识蕴含传统文化绘本的作用，意识到蕴 含传统文化绘本的重要性 。  认识与实践应是一致 的，这就要求幼儿教师认识到幼儿园传统文化教育 的目的，该目的不应只注重对文化知识的传承，也应 结合幼儿的生活经验思考绘本对幼儿成长的意义。 这样才能帮助幼儿领悟传统文化所蕴含的价值，让 传统文化的教育内容真正地融入幼儿的认知中，深 刻影响幼儿的认知建构。［1］

三、蕴含传统文化的绘本与

幼儿园课程相结合的探索

( 一) 对蕴含传统文化绘本的选择

对幼儿教师来说，想要结合传统文化进行教学 活动，绘本是极好的载体，但绘本的选择是一 大难 题 。认知发展理论认为，幼儿的认知发展处于前运

算阶段，在这个阶段，幼儿通过语言、模仿、想象、符 号游戏和符号绘画发展符号化的表征图式，他们的 认知在很大程度上取决于自身的知觉。［3］  幼儿的思 维方式与成人有极大的区别，具体的文化载体，能让 幼儿对我国优秀传统文化有清晰、深入的体验 。  幼 儿园传统文化教育的对象和蕴含传统文化的绘本面 向的对象都是幼儿，因此，幼儿园在开展传统文化教 育时，需要科学、合理地筛选符合幼儿身心发展特 点、蕴含传统文化的绘本，确保蕴含传统文化的绘本 适宜幼儿的发展。［4］此外，传承传统文化不是直接将 传统文化添加进幼儿园课程，而是应该在幼儿园原 有的活动及课程中有机地融入传统文化。

( 二)  蕴 含 传 统 文 化 的 绘 本 与 区 域 活 动 相结合

在区域活动的开展中，幼儿教师应仔细考虑绘 本中具有的场景角色和情节等是否适合幼儿开展游 戏，利用游戏与区域活动相结合的方式，让幼儿主动 融入传统文化的场景中，切身体会传统文化 。  此外， 幼儿教师应将绘本视为开展传统文化教育的辅助手 段，在传统文化原有内容的基础上，自 由、灵活地对 细节内容进行讨论与补充，形成一个完整的活动过 程方案。

( 三) 蕴含传统文化的绘本与幼儿园的环境 创设相结合

幼儿园环境对幼儿具有潜移默化的教育作用。 将蕴含传统文化元素的绘本与幼儿园的环境创设结 合起来，可以有效解决专门的绘本教学活动历时较 短、涉及领域较为单一等问题，还可以为幼儿营造出 浓厚的传统文化氛围，让幼儿不断地、轻松地接受传 统文化的熏陶 。  幼儿教师可以专设传统文化活动 区，如剪纸坊、戏曲台等，以动静结合的方式让幼儿 感受传统文化的丰富与博大精深。［5］

四、结语

幼儿可以通过阅读绘本的途径了解世界的多 彩，感受文化和生活相结合的魅力，促进自身综合能 力的发展 。  中华传统文化是我国的重要宝藏之一， 绘本是传播文化的重要载体之一，我国传统文化中 可挖掘的供幼儿阅读的内容非常丰富，其教育价值 无处不在。［6］ 绘本创作者可以深挖适应幼儿发展需 要的传统文化，有关组织和部门可以策划、出版符合 幼儿身心发展特点的绘本，让幼儿感受传统文化的 魅力 。  绘本在幼儿园主题教育活动中发挥着不可替 代的作用 。  为了培养幼儿的思想品质和行为能力， 教师需要进一步挖掘绘本的教育作用，［7］  依托绘本 内容，开展主题教学活动，落实绘本精神，让幼儿在 活动中不断提升认知，提高能力和素质。