张 琼，黄 旭

（成都大学师范学院，四川成都 610000）

2021 年9 月国务院出台了《中国儿童发展纲要（2021-2030）》（以下简称《纲要》），其中强调：要加强劳动教育，引导儿童树立正确的劳动观，形成良好的劳动习惯，培养勤俭、奋斗、创新、奉献的劳动精神。《纲要》体现儿童劳动教育重要性的同时，引发了众多学者的关注。《3-6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）健康、社会领域也提出要对幼儿进行劳动教育，适当的劳动教育对幼儿身心发展有重要的作用。

笔者在知网数据库（CNKI）中总共进行了4 次检索：第一次以主题词“幼儿”、关键词“劳动教育”从结果中检索，得到文献205 篇；第二次以主题词“幼儿园”、关键词“劳动教育”从结果中检索，得到文献153 篇；第三次以主题词“家庭”、关键词“幼儿”“劳动教育”从结果中检索，得到文献5 篇；第四次以主题词“学前儿童”、关键词“劳动教育”从结果中检索，得到文献3 篇。本文以2001 年1 月至2021 年12 月为限，检索出符合条件的文献共366 篇，基于这些文献综述我国幼儿劳动教育的现状，探讨现有研究的不足，探寻未来相关研究的发展方向。

不少学者论述了国外教育家的劳动教育思想：张馨源论述了教育家马卡连柯的劳动教育思想，他认为马卡连柯的劳动思想包括两个方面：一是劳动教育能促进人的全面发展；二是重视在集体生活中开展劳动教育。在此基础上提出应重视幼儿阶段的劳动教育，通过劳动教育帮助幼儿实现全面发展，在集体和家庭中开展幼儿劳动教育［1］。

大多研究者都探讨了国外教育家的劳动教育思想，如马卡连柯、苏霍姆林斯基、裴斯泰洛奇与杜威等，而探讨国内教育家劳动教育思想的研究较少，目前有学者分析国内教育家陈鹤琴的家庭劳动教育思想，提出家长应该让幼儿在游戏过程中劳动，体会劳动的快乐，并亲身示范劳动，创造良好的家庭劳动氛围。总之，中外不同的劳动教育思想对当今幼儿劳动教育具有重大的指导意义，丰富的劳动教育思想有利于保证顺利开展幼儿劳动教育。

许钰新为了提高幼儿园劳动教育的质量，以STEAM 理念的视角研究劳动教育，并在此基础上提出了合理的教学策略。他认为跨学科的劳动教育活动能够提高幼儿的综合STEAM 素养，因此幼儿教师要设计科学的劳动教育活动［2］。孙蔷蔷以活动理论的视角提出应以活动为逻辑起点理解和分析幼儿的劳动教育，并在此基础上提出了幼儿劳动教育存在的问题，如“他主化”导致幼儿在劳动教育活动中失去主体地位；“共同体的缺失”导致幼儿自我中心倾向严重；“有劳无教”致使幼儿对劳动丧失兴趣［3］。

研究者已有从不同理论视角研究幼儿劳动教育的意识，但还存在一些不足：一是视角不够丰富，需要继续深入研究，进一步丰富幼儿劳动教育研究体系；二是研究者采用的理论视角主要以促进幼儿园劳动教育教学为目的，但幼儿劳动教育不仅只限于幼儿园，还广泛存在于家庭、社区和文化等大环境中。因此，研究者在选择理论视角时应注意视角适用的普遍性，确保采用的理论视角能极大限度地促进幼儿劳动教育的发展。

霍力岩认为幼儿劳动教育是支持幼儿在亲身体验、实际操作过程中实现发展劳动意识、劳动技能和劳动情感等方面的一种教育活动［4］。刘贞香、徐梅认为幼儿劳动教育是指尊重幼儿身心发展的特点，通过为幼儿提供合适的劳动环境、材料，帮助幼儿养成良好的劳动素养，提高幼儿的自理能力，从而使其更好地适应社会［5］。

研究者定义幼儿劳动教育概念时所处的立场是不同的，霍力岩站在幼儿的立场上，更强调通过幼儿的自身实践获得劳动素养，刘贞香等学者则站在教育者的立场上，强调教育者如何对幼儿进行劳动教育，如准备劳动环境、材料。《指南》提出要根据幼儿身心发展的特点，幼儿劳动教育侧重启蒙性，教育者对幼儿实施的劳动教育是劳动教育和素质教育的奠基和启蒙。结合《指南》的定义，笔者赞同以教育者的立场对此进行定义，强调作为教育者如何有效对幼儿进行劳动教育。此外，虽然研究者对幼儿劳动教育的定义略有差异，但都强调要培养幼儿的劳动知识、劳动技能、劳动情感和劳动习惯。

虞永平提到幼儿阶段的劳动教育以自我服务为主，幼儿从简单、初步的服务逐渐成长到有目的、计划地完成幼儿园和家庭中的各项自我服务劳动［6］。陈友劼认为幼儿劳动教育内容主要包括自我服务活动、为他人服务活动和种养殖活动［7］。

研究者都强调劳动教育内容中幼儿的生活自理能力，幼儿主要是通过活动提高自我服务的能力，逐步再过渡到为他人、集体劳动。总的来说，在开展幼儿劳动教育时应注意将教育贯穿幼儿一日的生活，让幼儿耳濡目染地学习。

杨红梅从现实生活、工作总结中发现家庭劳动教育存在以下问题：家庭劳动教育效率不高；劳动教育方式存在一些误区；家长忽视让幼儿劳动；家长对劳动教育认识不足［8］。范莉娟采用问卷调查和访谈法发现家庭劳动教育存在以下问题：幼儿做家务的次数少，家长消极对待劳动教育以及途径片面等［9］。

一方面，从研究方法来看，大多数研究者主要从自身的生活、学习等方面总结幼儿家庭劳动教育，也有少数研究者采用问卷调查、访谈的研究方法，但仅有极少数文献采用此类研究方法研究幼儿家庭劳动教育；另一方面，研究结果存在较多问题，如大多数家长更注重发展幼儿的智力方面，忽视幼儿的劳动教育，对幼儿劳动教育认识不足，不舍得或者不愿意让幼儿劳动，过度包办代替，缺乏劳动教育的相关知识等。

梁月琴、赵杰采用问卷调查法、观察法研究大班幼儿的劳动能力，发现只有较少的大班幼儿掌握了整理要领，幼儿劳动时注意力不集中、持续时间短，幼儿园组织的劳动教育活动较少，幼儿缺乏劳动机会，幼儿园与家长在劳动教育方面沟通不足［10］。

易潇琳、王彦峰以劳动教育价值为开端，采用总结归纳的方法分析幼儿劳动教育的现状，提出幼儿园和教师过于注重劳动实践过程中的安全隐患，导致劳动教育内容单一，劳动教育仅停留在理论的教导上，幼儿的劳动机会较少［11］。

从研究对象来看，大多数研究者选择以大班幼儿为研究对象，较少涉及中小班幼儿。从研究结果来看，一是较多幼儿园为了劳动教育而进行劳动教育，对劳动教育的内涵认识不足，将劳动教育变成机械训练，劳动教育变成幼儿机械、抗拒、麻木的技能训练，幼儿无法主动、愉悦地劳动；二是幼儿园劳动教育内容单一，教学内容与幼儿的生活严重脱节；三是劳动教育组织形式枯燥无味，大多数幼儿园片面认为只有种植区是劳动教育的场所，幼儿劳动缺乏生活性、趣味性以及娱乐性；四是教师缺乏过硬的专业知识与能力，在开展劳动活动的过程中过分注重幼儿的安全，担心幼儿种植、劳动时会发生安全事故等。

巫燕华认为劳动教育现存的主要问题源于家长导致幼儿缺失劳动机会、幼儿园劳动形式单一以及幼儿自身劳动观念的偏差［12］。张妙妙认为幼儿园劳动教育存在场地有限、内容单一、家长缺乏科学的劳动教育价值观等问题［13］。

由此可见，幼儿劳动教育是一个多维度的问题，研究者要站在不同的角度（如幼儿园、家庭、社会政策等）研究幼儿劳动教育，从而更好地规避问题，探讨幼儿劳动教育的发展之路。从研究结果来看，家庭和幼儿园在协同开展劳动教育的过程中存在较多问题：一是家庭和幼儿园教育理念不一致，家长不舍得、不愿意让幼儿劳动，幼儿园鼓励幼儿要在一日的生活过程中进行劳动；二是教师缺乏系统化地引导家长的劳动教育价值观；三是家庭和幼儿园教育价值取向不一致，家长更重视培养幼儿自我服务劳动等生活自理能力，幼儿园教育幼儿不仅要为自我服务，也要为集体服务。

茹回娅·木哈买提采用问卷调查的研究方法，以乌鲁木齐市四所幼儿园的幼儿家长为调查对象进行研究，得出影响幼儿家庭劳动教育的三个方面因素：家长的教育目标和内容发生错位、教养态度的偏差、缺乏科学的劳动教育方法。基于此，提出要帮助家长形成科学的劳动教育价值观、积极探索丰富且合适的劳动教育组织形式［14］。

刘月民通过问卷调查法、访谈法以石家庄市三所幼儿园的幼儿家长为研究对象，总结出影响幼儿家庭劳动教育的因素有：家长的儿童观和教育观；家长教育的方式方法；家长和幼儿之间的相互影响。在此基础上提出家长要树立正确的教育观，重视培养幼儿的生活自理能力；尊重差异，因材施教；创设适宜的家庭环境，包括物质环境和心理环境［15］。

从研究结果来看，研究者普遍认为家长的教育观念、教育方式是影响幼儿家庭劳动教育的因素；从研究方法来看，在研究幼儿家庭劳动教育时，研究者主要采用问卷调查法、访谈研究法。

张妙妙结合观察法、问卷调查法和访谈法，以某市三所幼儿园为对象进行研究，得出影响幼儿园开展劳动教育的因素有教育者的劳动教育意识、劳动教育保障机制。基于此提出四个方面的建议：一是要厘清幼儿园劳动教育价值，转变教师和家长的传统观念；二是重视幼儿园劳动教育课程建设，完善实施方式，改变教学方式；三是健全幼儿园劳动教育保障机制；四是重视家、园、社区合作，形成教育合力，共同促进劳动教育的发展［16］。

邵雪采用观察法、问卷调查法、访谈法和个案研究法研究了一所省级劳动教育示范幼儿园的劳动教育，指出教育者的劳动教育观念、劳动教育组织方式影响开展劳动教育。在此基础上提出改善策略：加强宣传热爱劳动的理念、提供开展劳动教育的条件、家长应配合教师共同开展劳动教育活动等［17］。

从研究对象来看，大多数研究者以城市的幼儿为研究对象，缺乏关注农村幼儿、特殊儿童的劳动教育，研究范围局限于某个城市，研究结论缺乏普适性；从研究者来看，高校研究者大多研究幼儿园劳动教育影响因素及策略，一线教师、专家等其他研究人员对此研究较少。

徐佳鑫认为影响幼儿劳动教育的因素有：教师、家长的幼儿劳动教育观和与幼儿劳动教育相关的政策支持等。基于此提出策略：一是要转变家长和教师的教育观念；二是要强化幼儿园的劳动教育；三是从家庭出发改善劳动教育；四是要引导家庭、幼儿园、社区共同合作，促进幼儿劳动教育的发展［18］。

胥兴春、姜晓认为政策依据、专业师资、课程体系和家长支持是影响劳动教育的因素，基于此提出社区应重视开发与利用幼儿劳动教育物质资源，强调营造幼儿劳动教育的社区氛围，关注开展幼儿劳动教育文化活动［19］。

针对劳动教育现存问题，研究者主要站在家庭、幼儿园、社区以及多方合作的立场上探讨影响因素、对策，并且此类文献较多，对于实践有一些指导意义。但此类文献提出的策略比较宏观、抽象、不易操作，并没有详细论述如何具体落实策略，导致在具体实践操作过程中幼儿劳动教育没有引起足够重视、收获理想效果。此外，研究者忽略了从幼儿本身出发探讨影响幼儿劳动教育的因素以及策略，今后研究者应注意从幼儿身心发展的特点、气质类型出发探讨影响幼儿劳动教育的因素与策略，改变幼儿天生不喜欢劳动的状态，帮助幼儿产生劳动兴趣，树立正确的劳动价值观。

除了上述研究内容之外，研究者也研究了幼儿劳动教育的价值、目标、组织方式等。总之，作为一个重要的研究领域，研究者有效探索了幼儿的劳动教育，为进一步研究提供了参考依据。同时，目前已有的关于幼儿劳动教育的研究仍存在一些不足，主要表现在以下四个方面。

我国关于幼儿劳动教育的研究不断增多，但研究内容都很相似，都是探讨幼儿劳动教育存在的问题、影响因素以及对策。研究者对这些问题的研究已经很全面并且取得了相应的研究成果，但是有些描述和探讨仅是一线教师的经验总结，没有采用科学的研究方法更深入地进行探究。

今后研究者可以更多地研究幼儿劳动教育课程、幼儿劳动教育课程游戏化、幼儿劳动发展、幼儿劳动评价体系、幼儿劳动环境等，拓宽幼儿劳动教育内容。如成都市第十七幼儿园的郭龄励和周丽红初探了构建幼儿劳动教育课程体系，该幼儿园从幼儿的年龄特点出发，师生共同架构“自然渗透式”劳动课程途径与内容［20］。

一方面，仅有极少数文献是基于理论的视角研究幼儿劳动教育，研究视角不够丰富、多样，研究者可以采用多种视角研究幼儿劳动教育，丰富其体系；另一方面，采用的理论视角是以提升幼儿园劳动教育教学质量为目的，过于局限，劳动教育不只存在于幼儿园，如可以从生态系统理论视角进行分析，将幼儿的劳动教育置于幼儿园、家庭、社区、文化背景中进行思考。

以往的幼儿劳动教育研究主要是从研究人员观察幼儿劳动教育活动、家长观察幼儿生活活动中总结经验并发现、反思、研究问题。因此，幼儿劳动教育研究大多使用观察法，仅有几位高校研究者采用问卷调查法、访谈法、观察法研究幼儿劳动教育。未来可以采用实验法、行动研究法和问卷调查法等综合研究方法实践探索幼儿劳动教育，以便提供相对客观的数据，确保研究结果具有说服力，有利于推广研究结论。

大多数研究者主要以城市的幼儿、家长为研究对象，没有关注农村、特殊儿童的劳动教育，研究者应该拓宽研究对象的范围。如刘万霞利用观察法和访谈法研究农村幼儿家庭劳动教育，发现农村留守儿童较多、父母教育方法落后、家庭教育与学校教育不协调等问题并在此基础上提出了针对性的建议［21］。另外，研究对象过于笼统，导致研究结论缺乏针对性。大多数研究者以幼儿园或大班幼儿为研究对象，应该增强关注中小班幼儿的劳动教育。

通过在知网上以主题词“幼儿劳动教育”进行检索，并以2001-2021 年为时间限制，发现作者姜晓有4 篇文章，发文量最多，其次是胥兴春发表了3 篇文章，两位作者都来自西南大学。幼儿劳动教育研究发文量较多的机构是西南大学，共计6 篇，其次是江苏第二师范学院、成都市第十七幼儿园和民勤县实验幼儿园，都发表了5 篇。研究机构中高校共计发表45 篇文章，幼儿园共计发表30 篇文章。分析数据可以看出，研究者大多为高校学生、科研人员，高校和幼儿园比较重视幼儿劳动教育，但目前研究幼儿劳动教育的机构以中高等院校偏多。

学周刊2023年2期