浅谈在剪纸活动中激发幼儿创造力的策略

张槎中心幼儿园 廖海梦

新《纲要》有关艺术教育的理论指出：艺术是幼儿“表达自己的认识和情感的重要方式，”要鼓励幼儿“大胆地表达自己的情感、理解和想象。”

幼儿剪纸作为幼儿艺术教育的有机组成部分，在幼儿园的教学活动中也较为常见，但这方面的探讨研究多数仅限于幼儿美术教育，且比较浅显和笼统，而针对如何通过有效的指导将幼儿剪纸技能提高到艺术创作的高度等方面的相关研究还比较缺乏。

在目前开展的剪纸活动中，一些陈旧的教育思想束缚了教师的教育方法，教师多以传授技能为主，忽视了对幼儿自主学习能力和创造力的培养。这样幼儿容易成为一个被动的模仿者，这与艺术教育所倡导的宗旨是违背的。因此，在剪纸活动中，教师应引导幼儿主动探索，创造性地学习剪纸，为幼儿提供自我表现的机会，用语言表达自己的认识，抒发内心的情感。

研究幼儿剪纸教学，就是研究集体剪纸教学活动中教师的教学方法和指导策略，我们要运用新的的理念，在剪纸教学活动中确定幼儿的主体地位，培养幼儿对剪纸活动的兴趣，发展幼儿创造力、想象力。经过近几年的探索，我总结了以下几点教学方法和指导策略：

策略一：创设环境激发兴趣

剪纸是最能体现中国传统民间艺术的艺术种类之一，但对于现在的孩子来说却非常陌生。只有幼儿对剪纸有了浓厚的兴趣，他们才会动脑筋想、动手操作、积极探索。因此，教师首先要给幼儿创设一个良好的剪纸环境，比如在活动室中布置“民间剪纸”区域，区域里可以欣赏到一些我国著名剪纸艺人的剪纸作品，全国各地典型的民间剪纸，感受浓郁的民族气息与氛围，感受剪纸艺术的魅力。

策略二：采用灵活教学形式

1.随机教育满足幼儿的兴趣需要

幼儿是学习与发展的主体，教学活动的出发点不是教材，而是幼儿的兴趣需要和幼儿的原有经验和水平。例如:在一次剪纸的区域活动中，我发现一名幼儿把刚刚剪好的作品撕掉了，我询问幼儿原因，他说：“我想剪只青蛙，可剪得一点都不像。”活动后，我鼓励幼儿把这个问题告诉全班的小朋友，请其他幼儿帮忙解决，很多幼儿提出了建议：例如：找图片、找图书、上网看青蛙的视频进行对照等等。结合幼儿的建议，剪青蛙的活动生成了，在活动中我们观察了很多青蛙的照片、绘画作品、还观看青蛙的视频，通过反复的观察、尝试，运用剪纸表现青蛙的作品终于完成了，幼儿不仅剪出了青蛙鼓眼睛、大嘴巴的特征，还剪出了青蛙的各种动态：或蹲坐或跳跃的青蛙。

幼儿对新颖的事物有强烈的好奇心，正是这种好奇心使他们对自己感兴趣的事物给予特别的关注，成为主动学习者。

2. 寓剪纸教学于游戏中

游戏是促进幼儿智力发展的最佳活动。通过游戏唤起幼儿的兴趣，集中注意力，充分发挥想象力和创造力。教师用游戏的参与者的身份，以亲切的游戏口吻对剪纸关键技能进行提示性示范和讲解，使幼儿在游戏中自然习得剪纸经验和技能。例如在剪《苹果》的教学活动中，我根据剪纸步骤编了一首儿歌来吸引幼儿：“小剪刀，手中拿，开起火车嚓嚓嚓。咔嚓咔嚓往上爬。爬上山顶乐哈哈，咔嚓咔嚓往下走。到了山脚顶呱呱，沿着路线拐个弯，往左拐，往右拐，大红苹果剪好啦！”教学过程中以温馨宽松的环境、游戏、观察、欣赏、交谈等方式进行剪纸教学活动，巧妙地结合诗歌、故事、猜谜语等激发幼儿兴趣，不仅容易被幼儿接受，还能使幼儿在学习过程中获得愉悦。如果采用强制性的教学方法来训练、约束幼儿，幼儿会感到厌倦、压抑和畏惧，就更谈不上兴趣了。

策略三：引导观察中发现

剪纸的题材来自生活与大自然，当幼儿创作剪纸时，首先应学会观察，善于观察、善于发现才能抓住事物的特征，剪出神韵。例如在《树》的教学活动中，我先带幼儿在幼儿园及附近观察过各种树木，配以趣味性的语言进行引导幼儿观察，随后回到活动室请幼儿选择自己最喜欢的一种树来剪。该节剪纸活动的作品效果特别好，幼儿能充分发挥想象力和创造性，结合自己的已有经验，随心所欲地去剪，剪出来的树形态各异：有长着粗刺的木棉花树、有枝条细长的柳树、高耸挺拔的芒果树、结满果实的无花果及番石榴树等等。他们把对树的细腻观察用剪纸的方式表现出来,老师及时给予鼓励表扬和肯定，以此激发幼儿想象力和创造力。

策略四：剪纸来源于生活

在剪纸活动中，单一的剪纸材料用的时间长了会使人感到乏味，剪纸作品要推陈出新，教师须引导幼儿学会收集生活中常见的可剪材料进行利用，丰富的、多功能、多层次的工具材料使幼儿感到兴奋，产生强烈的动手操作愿望。日常生活中许多物品都可以成为剪纸创作的材料：色彩斑斓的广告纸、挂画、各种包装纸、包装袋、纸杯、纸碟、光碟等，这些材料大小不一、有厚有薄、有半成品的图形，甚至还可以有些以前用剩的不规则的碎纸屑等。幼儿在使用这些材料时，往往可以始终保持着很高的兴致，专注进行创作活动。剪纸活动就要把活动的主权让给孩子，让他们多投入、多探究、多创新。幼儿是活动的主体，教师角色是支持者、引导者，幼儿的动手操作能力提高了，创造能力发展了，不但能表现出他们对事物的印象和情感，还认识了更多的可操作材料，并能正确、灵活地使用它们。

策略五：正确欣赏与评价

幼儿剪纸是一个需要动手动脑的制作过程。每位幼儿有能力差异，不能要求每位幼儿达到某个层次的水平。

新《纲要》指出：“承认和关注幼儿的个体差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向比较。”因此在进行评价时，教师应以鼓励为主，针对幼儿的年龄特点与个别差异，对每一位幼儿的作品做出不同的正面评价，特别是对动手能力比较差的幼儿，更要以积极的态度对他们的作品予以认可，鼓励幼儿大胆想象，大胆动手。

教师在评价作品时不要以“剪得像不像”、“好看不好看”为标准，应该从幼儿的角度去欣赏，不追求完美，通过与幼儿沟通，了解幼儿作品中传达的思想和情感，赞赏幼儿与众不同的创新意识，并提供机会让幼儿在集体面前进行分享、交流。除此以外，留意幼儿在活动过程中参与的积极性，是否认真独立的完成作品？有没有进行创造性的创作？能否与同伴愉快的合作？是否会迁移已有的学习经验到这次的活动中？能否正确运用工具和材料等等，这些方面我们教师都应该给予评价。

总之， 幼儿期是人一生发展的重要时期，利用剪纸活动对幼儿进行艺术教育的同时，把握时机培养其创造力，从而发挥艺术教育的最大作用。幼儿创造力的培养是一个漫长、复杂的过程，留给幼儿一个充足获得自我发展的空间，通过剪纸活动时幼儿敢于大胆创作，自主探究解决问题。事实证明，如果教师的教学方法和指导策略得当，那么，幼儿将会充满自信地带给我们一个又一个惊喜。剪纸艺术是真善美的体现，其内容都是积极的、乐观的。通过对幼儿进行剪纸艺术熏陶，不仅陶冶幼儿的性情，也为幼儿提供了良好的艺术氛围,使幼儿在自由宽松的环境中去自由发现、自由想象、自由创造，这有助于完善幼儿形成良好的品性。

廖海梦老师

责任编辑：一峰

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