自八十年代中后期开始，

师幼互动问题成为国外幼教界关注的一个热点，

笔者以美国普渡大学杰姆斯，

艾利克博士和雪莉·弗特纳·伍德硕士合作撰写的

《幼儿期成人与儿童关系》

为蓝本，

并在查阅了大量的相关文献，

对国外学者己

有的师幼互动研究做一综述。

一、关于师幼关系的基本特征与师幼关系对幼儿发展的影响

研究者普遍认为，教师与幼儿之间的关系不是单纯的教育者与被教合者

之间事务性的关系，

而是带有明显的情感性特征。

安斯莉和安德森在研究报告中

（

1984

）

指出，

教师或其他养护者与幼儿之间的关系主要是一种教育者与被教育

者的关系，但有时可以被视为如同儿童与父母之间那样的一种情感依恋型关系。

在某种程度上，幼儿对教师的依恋与他们对父母的依恋一样，也是以感

情为纽带的。

利赞德思·萨吉和莱姆勃曼

(1992)

的研究进一步发现：

幼儿依恋的

对象是那此对他们的行为做出敏感反应并提供细心照顾的教师，

即是说，

如果幼

儿意识到教师能够密切关注他们，

及时满足他们的需要，

那么，

幼儿便会对教师

产生一种依恋性的情感，

反之则不然。

芬尼·格丽斯坦森和马拉维克

(1987)

认为，

在教师与幼儿的交互作用中，

教师的诚实以及他们对幼儿的尊重与细心照顾对于

儿童安全感、

自信心的发展以及童年期对事物的积极探索都是必不可少的。

亚里

山大、

恩斯维尔

(1988)

、

艾里克森和潘恩塔

(1989)

等人的研究相继证明：

幼儿所

经历的师幼关系对他们的发展具有重要影响。

当孩子进入幼儿园开始接受正规教

育时，

与教师建立积极的关系是他们适应新环境的一个很主要的方面，

不同的师

幼关系将直接影响幼儿不同的适应状况。

这一结论又被潘恩塔、

斯滕伯格和罗林

斯以

400

名幼儿为被试所做的一项研究进一步证实，

他们发现幼儿园中形成的师

幼关系特征，

甚至预先决定了幼儿在入小学后前三年的适应能力与行为。

另一位

著名研究者豪斯

·C

与其同事特别考察了师幼关系对幼儿同伴交往能力的影

响。

他们通过一项纵向研究得出结论：

与教师有情感安全性关系的幼儿对同伴更

为友好，

更加爱交际，

也更容易为同伴所接受，

并且在与同伴交往时很少发生侵

犯性行为，

而过于依赖教师的幼儿则表现出更多的退缩性行为与侵犯性行为。

此

外还有一些研究者们发现师幼关系与幼儿自我概念的发展以及他们对自己的行

为与学业成绩的期待密切相关。林奇和斯凯蒂（

1992

）认为，幼儿学习成绩的好

坏并不取决于他们的社会经济地位，

而是取决于他们的社会性技能与自信。

而让

会性技能与自信则与师幼间的互动、

幼儿对教师的情感以及教师对自身与幼儿关

系的洞察力密切相关。

二、关于师幼关系模式的探讨

众多研究表明，现实中师幼关系存有许多种模式，并且，不同的幼儿与

教师间结成的师幼关系存在很大差异。斯若弗和他的同事在对

3

～

4

岁幼儿的师