荣誉学院( Honors College) 或者荣誉项目 （ Honors Program）是美 国高校，特别是公立高等 院校培养 “拔尖创新人 才”的一种模式。作为高 校竞争优秀人才的重要 方式，荣誉教育的目标是 培养、发展学生的创造 力、自信心、领导力、学术 能力和终身学习能力。根 据全美高校荣誉教育理 事会的最新定义，荣誉教 育指的是荣誉学院、荣誉 项目有责任设计课内和 课外的学术活动从而给 优秀的学生提供一个独 特的学习环境。荣誉学院 或者项目为学生提供全 校范围内的、可以衡量 的、具有一定深度、广度 的以学习者为中心的学 习体验。在大多数情况 下，由精选的教师和学生 组成的“荣誉社区”形成 了一个致力于优秀学习 和个人标准的跨学科研 究的团体。　　一、美国一流大学 荣誉学院探索早在20 世纪20 年 代，荣誉项目就已经在 美国高校中出现。到20 世纪30 年代晚期，荣誉 项目已经超过 100 多 个。1966 年，美国出现了 荣誉教育的专业组织— 全美高校荣誉教育理事 会 （ National Collegiate Honors Council，以下简 称 NCHC），该组织专门 为全美的本科荣誉项 目、荣誉学院以及参与 荣誉教育事务的教师和 学生等提供支持和服 务。截至2016 年，已有 一千四百多所高等教育 机构成为 NCHC 会员。　　荣誉教育的组织形 式多种多样，在各高校 通过不同形式体现，例 如荣誉学院 （ Honor College）、荣誉项目 （ Honors Program）、荣誉与实验学院等 （ Honors and Experimental College）。根据 NCHC 的描述，一个成功的荣誉学院通常 具有如下特征：荣誉学院作为学院地位和 其他学院平等；荣誉学院的院长（ Head）直 接汇报给学校教务长，院长（荣誉学院）是 全职、全年履行职务；荣誉学院的年度预算 最少和其同等规模院系持平；荣誉学院对 荣誉学生的招生和录取有相应的主导权， 包括招生规模，荣誉学院的申请也应该是 单独进行；荣誉学院对学院的老师遴选，课 程的设置，以及政策规定有足够的控制权。 荣誉学院为学生四年的学习提供了充足的 课程选择；本院学生选择荣誉学院的课程 量不低于学位要求的20% ，同时荣誉学院 还要求（荣誉）毕业论文或者毕业设计；荣 誉学院为本院学生提供了充足的住宿机 会；当学生完成荣誉学院的毕业要求时，学 生取得的成就通过各种形式公开和记录， 例如在毕业典礼时体现，在成绩单和学位 上加注；和学校的其他学院一样，荣誉学院 也可以参与校友事务和发展，并且可以用 于外部咨询委员会；各荣誉学院根据荣誉 教育理事会制定的荣誉教育的定义和学习 模式定期评估课程目标和学习结果。　　多种形式的荣誉学生的学习模式———创造性学术（ Creative Scholarship） 荣誉学院的课程充分体现以学科为导向的 学习体验。课程强调人文社会科学和自然科 学有机融合，其中包含社会科学的数据分析 以及自然科学的实验，测量，数据分析和解 释。　　———跨学科的学习 （ Multi or Interdis- ciplinary Learning）在核心的荣誉课程基础上，为学生提 供各种类型的讲座增加学习的深度和广 度。荣誉课程为学生提供各种不同的探索 方式。课程模块通常要求一体化学习：学习 内容兼容并包，放眼全球，不限学科，体裁 和时空。　　———服 务 学 习 和 领 导 力 （ Service Learning and Leadership）强调社区服务 (community engagement)学生们通常参与多个解决实际问题的 合作项目获得实践经验和技能。有一些项 目可以直接获取学分。学生甚至可以通过 从事校外人道主义服务或者慈善事业获取 学分。　　———体验式学习 （ Experiential Learn- ing）强调知识探索而不是获取具体的知 识。学生在教师指导下进行实践学习。课程 包含学生出国学习以及学生自主推动（stu- dent-driven）的项目，教师在这一过程中主 要扮演辅助的角色。　　———打造学习型社区 荣誉学院学生 通常住在一栋楼，形成了独立的文化和学 习社区，学校为学生提供了优良的设施，确 保精英们得到一流的服务。更重要的是，精 英学生们可以每天在一起互相学习，形成 独特的学术氛围。塑造主动学习和探究文 化，通过团队合作推动学生为共同目标而 努力；尊重学生间经济、宗教、文化、种族、 社会等差异；寻求共同方案解决问题。　　二、亚利桑那州立大学巴雷特荣誉学院人才培养简介亚利桑那州立大学是美国著名的公立 大学，在2015 年上海交大世界排行榜单位列 全球第93 名，是一所世界级的大学。该校自 1994 年以来，已有三名学 生获罗德奖学金 （该奖享 有“全球本科生诺贝尔奖” 美誉），十名学生获马歇尔 奖学金。亚利桑那州立大 学被称为杜鲁门荣誉大 学，因为自1991 年以来， 已有13 名学生获杜鲁门 奖学金。在 “全国优秀学 者”数量方面，亚利桑那州 立大学在公立大学中排名 第三，全国所有大学中排 名第八，仅次于哈佛、斯坦 福、耶鲁、加州大学伯克利 分校、麻省理工和普林斯 顿。亚利桑那州立大学录 取的本科生中，高中成绩 排名前百分之十的数量超 过哈佛、耶鲁、普林斯顿和斯坦福。在这一系 列荣誉的背后，人们想要知道，究竟是怎么样 的培养机制才得以塑造那么多出类拔萃的优 秀人才？作为全美最顶尖的荣誉学院，每年申 请巴雷特荣誉学院的学生成千上万，如何选 拔优秀的人才是荣誉教育工作的重中之重。 巴雷特荣誉学院针对不同类别的学生采取了 灵活多样的选拔机制：标准化考试成绩( SAT 或者 ACT成绩)，外国申请人需要提供托福 成绩，高中成绩绩点（ GPA），2 封教师（教授） 推荐信，一篇能够反映出学生学术潜力的入 学论文（ Essay）。在这篇不超过500 字的学术 论文中，学生需要从正面或者反面论述自己 的学术品德( Intellectual Virtue)（如好奇心，武 断等），并且通过具体的案例或者故事反映个 人学术品德带来的正面或者负面的影响。　　巴雷特荣誉学院2014 年录取的学生 平均 GPA 3.8，平均 SAT成绩（批判性阅读 和数学部分）是1300 分，平均 ACT成绩29 分。值得一提的是，巴雷特荣誉学院强调在 录取的过程中，标准化考试成绩不作为录 取的唯一标准。因此，除了 GPA 和标准化 考试成绩以外，录取委员会还会考虑学生 在申请材料中展示出的领导力，特殊才能 （音乐、体育、科学和艺术），不同寻常的人 生经历，寻求有趣的爱好，和展示出足够的 社区活动。　　巴雷特荣誉学院拔尖创新人才培养模式巴雷特荣誉学院课程致力于拔尖创新人才的独立科学研究能力和批判性思维培 养。学院为学生提供了分阶段性的学习课 程，学生可结合个人兴趣来选择课程和专 业。荣誉学院的学生课程基本上可以分为 二个阶段：即低年级课程 （ Lower division Curriculum）和高年级课程 （ Upper Division Curriculum）。 低年级课程规定36 学分， 分为三个部分:1.人类活动讲座（ The Hu- man Event Seminar）：通过跨学科的讲座让 学生从历史、宗教、科学、文学和哲学等维 度检视人类思维和想象力的发展。这些先 进的、基于讨论的座谈会，由最优秀的大学 教授授课，并且仅限荣誉学院的学生。2.荣 誉课程，包含大部分的荣誉学生专修的课 程，以及海外学习项目，实习、独立研究、荣 誉发展项目（如创造性的工作、论文、科研 项目等）。3.论文和答辩。与之类似的是，高 年级课程共计21 学分，在低年级课程的基 础上，学习内容的广度和深度得到进一步 提升。特别值得一提的是，高年级的《思想 的历史》（ The History of Ideas）作为荣誉学 院的标志性课程给学生们提供了小班教 学，以学生为中心，师生互动的教学形式。　　实习活动贯穿荣誉学生学习生涯巴雷特学院鼓励荣誉学生在大学期间 积极参与各种实习活动，学院为学生提供 了超过600 个实习职位，学生通过和亚利 桑那州立大学最杰出的教授合作研究开 发，或者通过和五百强企业的特殊合作，参 与苹果手机应用开发，制作机器人，设计游 戏，发展医疗设备，参与全球能源项目。学 生实习的公司包括高盛、微软、谷歌这些耳 熟能详的公司，荣誉学院学生也有机会在 美国各级政府实习。这些实习机会使得学 生在学生时代就获得了宝贵的职场经验， 能够和未来的雇主、同事提前建立起联系， 获取自信和领导力，并且获得学分。　　———研究机会 巴雷特学院和所有的院 系合作确保荣誉学生一旦对某一方向有科研 兴趣就可以马上投入到研究课题中。荣誉学 生入学的第一年就可以参与各个领域的科 研活动，计入学分的有创造性的研究课题 （ Creative Research project）使得学生对积极 开展课题充满了热情，因此学生会快速选择感 兴趣的研究方向，而这一灵活有效的学分制度 也保障了学生可以自由的设计、参与研究课 题。在经费上，巴雷特学院也无条件地为学生 每个课题提供750 美金的科研经费支持。如 果荣誉学生去会议做发言(presentation)展示科 研成果，学院会再支持上至750 美金的经费。　　———学生学习情况追踪和指导为了更好地了解荣誉学院学生的学习 情况以及确保他们的学习进度，巴雷特荣 誉学院为学生安排了三管齐下的指导方 式，具体见下：　　1、综合指导顾问( Honors Advisor)每一名刚入学的荣誉学生都会被安排 一名指导老师，这一规定会贯穿学生整个本科阶段学习。指导老师负责为每一位学生讲 解荣誉学院的规定和毕业要求，并且为学生 提供各种学院内外的资源，特殊机会和项 目。　　2、学术导师（ Academic Advisor）荣誉学院为学生们在他（她）们的专业 方向安排学术导师。学生们通过和学术导 师不断地沟通顺利完成专业和毕业要求。　　3、教师荣誉导师( Faculty Honors Advi- sors,简称 FHAs)教师荣誉导师通过以下方面帮助荣誉 学生持续提高和进步：研究和实习机会、荣 誉课程、领域的研究趋势、论文/创新项目、 专业机构/会议、申请研究生院巴雷特荣誉学院荣誉学生培养模式总结巴雷特荣誉学院通过为学生提供最卓 越的生活、学习、实习等资源，帮助学生大 幅度提升了交际能力，审辨思维能力（criti- cal thinking），以及创新思维能力；通过文献 阅读、写作和学术讨论培养了学生参与学 术对话的积极性，拓展了学生对文化和历 史的解读能力，深化了学生对人类社会多 元化的认识；通过不断跟踪荣誉学生的学 习进度确保学生掌握自己的研究方法和目标，打破传统的教室的限制，开展创新型的 研究项目。　　三、他山之石可以攻玉———对东南大学拔尖创新人才培养的启示东南大学自上世纪八十代中期以来一 直致力于探索创新人才培养模式。吴健雄 学院是东南大学拔尖创新优秀人才的培养 基地。学院采用单独招生、独立编班、导师 指导、优才优育的培养方式，实施厚理科知 识、强工程综合基础与导师指导下的学科 专业训练相结合的培养模式，着力提升学 生的学习研究能力、实践创新能力和综合 素质。　　借鉴美国荣誉学生的培养经验，东南 大学可在拔尖创新人才培养模式中大胆改 革和实验，积极探索个性化、多元化、国际 化的拔尖创新人才培养模式。　　（一）灵活招录，严格要求对于拔尖创新人才的 招录和培养，学校应该秉 持开放灵活的态度，积极 招录、培养有天赋的人才。 在培养过程中，美国荣誉 学院对学生的毕业要求非 常严格，学生需要在本科 学习的不同阶段完成研究 课题答辩才准许毕业。可 效仿美国荣誉学院严进严 出的培养管理模式，加强 优秀学生的学业管理，对 学生的学业发展情况进行 及时跟踪和评估。　　（二）明确导师责任， 学生分类培养巴雷特荣誉学院 “三管齐下”(a?three- pronged approach) 的导师制确定了不同层 次的导师在学生培养中承担的责任，明确 的分工定位使得各个育人环节教师责任更 加明晰，学生培养路径完善。学生可以根据 自己的研究和学术兴趣，在不同类别导师 的指引下，有计划的进行科学研究。　　（三）以体验式学习(experiential learn- ing)为导向，课程设置注重交叉融合由于美国高校荣誉课程是专门为拔尖 本科生设计的个性化课程，学校为优秀学 生提供了最优质的教育资源和体验平台， 巴雷特荣誉学院低年级和高年级课程通过 开设跨专业课程、人文课程、研究性课程， 强调学生对学科知识的交叉研究和人文底 蕴的沉淀。而大量的实习、科研机会则是体 验式学习(experiential learning)的最好表现。 学生有机会走出教室、去感受职场、体验社 会，接触第一手的科研。体验式学习提高了 学生的动手能力、实践能力，让学生真正做 到了 “格物致知”。 学校在尽可能为优秀 学生开设综合性、前沿性课程的基础上，应 该促进学生理论和实践的结合，通过给予 学生更多实习、科研机会提高学生的创新 创业能力。