《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，要让幼儿“喜欢听故事、看图书”“利用图书和绘画，引发幼儿对阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。可见绘本学习对幼儿成长的重要性。但一些幼儿园在进行早期阅读活动时，教师往往以文字和思想品德教育为目标，而忽略了阅读过程中的情绪、情感体验，还有阅读兴趣的培养。其实，正是这些隐性的教育因素对幼儿将来的良好发展起到重要的支撑作用。

教学的导入是关键

一是借助绘本内容导入。教学中，利用封面的内容导入，可以贴近故事主题，有利于学生快速进入故事的情境。绘本《熊梦蝶·蝶梦熊》所讲故事是根据我国成语故事《庄周梦蝶》创作的，绘本分别从前后两个方向讲述，到中间时连接起来。

这本书的封面上写着“熊梦蝶”，画有一只悠闲躺着的大熊和一只飞舞的蝴蝶，翻转一下会看到后面封底“蝶梦熊”，熊背对读者，蝴蝶成为主角。在教学时，教师就可以借助封面、封底引导孩子看图，猜猜到底是熊梦到了蝴蝶，还是蝴蝶梦到了熊，这样儿童很快就进入故事的阅读情境中去了。

教师也可以利用扉页内容进行导入，如《一园青菜成了精》就是从扉页开始讲故事的。同时，也可以利用好图书的环衬，因为环衬上的内容与正文的故事密切相关，有时还能提升主题。二是借助儿童生活经验导入。儿童大都喜欢色彩鲜艳的绘本，喜欢与现实生活紧密相连的故事。教学时，教师可以联系儿童的生活知识和经验，积极与儿童产生共鸣，实现教育目的。

教学要注意讲读艺术

随着多媒体技术的发展和广泛应用，由于绘本的价格较高，许多幼儿园、小学不能做到让学生人手一本进行阅读，所以教师利用PPT、Flash等手段将绘本制作成能在课堂上动态化展示的电子绘本。这样虽然解决了书的问题，但是忽略了阅读绘本培养的是儿童对书籍阅读的兴趣。书是有温度的，书也是有味道的，只有经常手拿绘本阅读，才会建立儿童对书的亲切感、亲近感，从而避免对电子产品产生依赖。

此外，教师在进行绘本阅读教学时，还需要具备积极主动的反思能力。教学反思是连接教学实践和理论的关键环节，反思贯穿整个教学过程的始终。教师要围绕各个教学环节，总结经验，改进教学。

结语

每一个绘本在创作时都不是把它当教材使用的。绘本阅读教学应重在感受，不能只强调绘本的智育与德育功能，而忽略儿童对绘本之图画的审美理解。因此，要把儿童对画面视觉感知、想象与理解、审美感受等能力培养放在核心地位，即以审美功能为主，娱乐、益智、辅德等功能并重。