大单元教学进入第二课时的教学——《小数点搬家》。我们当初是自己挑选的内容，相对来说应该得心应手一些，但是媛拿到这节课，当时说好上，但是真正来上的时候，她说一点都不好上。

这节课看上去是在讲小数点搬家，其实就是在小数乘（除以）整十、整百、整千数的算法和算理。知识层面的学习目标是：1.结合具体的情境，借助多种方法探索小数点向左、右移动引起小数大小的变化规律。2.探索小数点的移动引起小数大小变化的规律与特殊的小数乘法、小数除法之间的联系。

教材搭建的情境，学生是很喜欢的。但情境一结束，一些学生说：小数点并没有搬家，而是数在搬家。因为受小数点对齐的影响，学生产生这样的认知，但这并不影响真正的教学。我们在讨论教学设计的时候，觉得要设计活动来呈现来这节课，给一个活动的表格，让学生来移动小数点，看看前后数的变化，寻找规律，并解释规律，最后运用提升。

在实际思考时，我们的学力单就是三易其稿。

第一稿，老师经过一番思考制定，想从很高的站位上给予学生引领。但就是因为很高阶，所以学生做起来很难，不知道要干什么。这样的考虑应该是没有考虑到学生的最近发展区，老师的思考太过理性。

第二稿，就是紧紧依托教材进行设计，将一些关键地方留白，让学生思考，从情境到发现到解释，一脉相承。但是老师们觉得这个设计太过低端，提升价值不大。

第三稿，让学生经过课前猜想，课堂验证。课堂验证用了一个学力单，给了一个活动表格，让学生观察0.01这个小数的小数的小数点向右移动，小数的大小发生了什么变化。设计了这样的引导式填空：0.01依次向右移动1次，分别变成了（ ）、（ ）、（ ），这几个数的大小变化是依次（ ）。如果小数点向右移动2次，原来的数就会（ ）……在分享环节，用了计数单位、长度单位、面积模型、人民币模型来解释验证，最后总结出了的规律，再进行运用。

这节课，只讲向右移动，向左移动下节课讲。

我听的课，是呈现的第三稿思路。一开始我被学生在课前的猜想所吸引，老师的问题是：一个小数的小数点向右移动，会发生什么变化？

学生的猜想有：数变大了；小数点向右移动几位，这个数就扩大几倍；小数点向右移动，移动后的数就缩小到原来的10倍；小数点向右移动一位，这个数就是原来的10倍。

每一个猜想都是值得肯定的，因为是猜想。学生的验证环节，全部使用老师给出的0.01进行验证。但老师设计的引导填空题，学生却不知道怎么填。虽然学力单上也有做笔记的地方，但学生的笔记做得了了。那几种方法的验证也没有得到贯彻执行。

这节课到了后面，能够吸引学生的东西就变少了，就变得有些状态不佳。

如果是我来上这节课，我会采用猜想，在验证环节，要呈现出学生各种丰富多彩的验证作品，多种角度的冲击，全部呈现在黑板上，并请中下生进行说理，最后总结出规律。规律的表达就用书上的话来说，这样理解起来容易一些。同时，将小数点向左移动的规律也一并体验，这样形成一个闭环，学生的认知才会丰富一些，就不是单向的。老师没有必要去降低这个难度，因为知识的来和去同时出现，能让学生有更进一步的认知，也才能更好的运用。