4.体能练习：专项素质练习和一般身体素质，可以结合球。

二、怎么教

㈠从课程性质角度分析

基础性：体育与健康课程强调培养学生掌握必要的体育与健康知识、技能与方法，养成体育锻炼习惯和健康的生活方式，为学生终身体育学习和健康生活奠定良好的基础。

实践性：体育与健康课程强调以身体练习为主要手段，通过体育与健康学习、体育锻炼以及行为养成，提高学生的体育与健康实践能力。

健身性：体育与健康课程强调在学习体育与健康知识、技能和方法的过程中，通过适宜负荷的身体练习，提高体能和运动技能水平，促进学生健康成长

综合性：体育与健康课程强调充分发挥体育的育人功能，强调以体育与健康学习为主，渗透德育教育，同时融合部分健康行为与生活方式、生长发育与青春期保健、心理健康与社会适应、疾病预防、安全应急与避险等方面的知识和技能，整合并体现课程目标、课程内容、过程与方法等多种价值。

建议大家不要弄丢了几个内容：运动负荷、体育与健康知识、锻炼习惯、育人功能。

㈡从教材价值角度分析

教材的核心价值有三种：

1.突出教材的健身价值，即一定要知道学习的教材具体发展学生哪些运动能力。

2.体现教材的使用价值，即要明确所学习的技术在场上到底是干什么用的。

3.注重教材的育人价值，即该教材的学习能够培养学生哪些体育品德。

㈢从学生的角度分析

关注学生的兴趣、认知、能力，我们要充分了解所教年级学生的自然情况及能力基础，学生在水平一时学了什么？学到了什么程度？学生的身体素质基础如何？学生认知情况如何？

作为体育教师，必须明确体育课堂教学面临着不同的人群，不是所有的学生都喜爱足球，不是所有的学生都有能力成为运动员，也不是所有的学生将来都用足球来进行终身体育锻炼，一定有些学生是利用其它项目健身，因此我们的课堂必然面对各式各样的学生，必须要关注学生的个体差异。

㈣从教师困惑角度分析

困惑1：足球体育课就是训练课吗？

分析体育课与运动训练的区别，或者说体育教师和教练员的本质区别，第一，体育课追求的是学生的健康发展，而竞技训练追求的是成绩；第二，体育课应该要全体学生，而竞技训练面向的个体学生。

观点：要关注学生个体差异，确保每个学生都得到相应的发展。

相应的：争取让100%的学生在一节课的学习中在体能上有“发展”（基础），并且有些学生可能只在体能上有发展，大部分学生在技术上有变化，一部分学生的技能水平是明显提高的。

困惑2：小学生学习足球是偏重于兴趣教学还是技术教学？

其实兴趣和技术根本不是一个维度的名词，技术是学习的内容，兴趣是学习时的方法或表现，所以二者没有可比性，不管是哪个学科的教学，首先教材是存在的，兴趣是指在处理教材时，让学生感兴趣，兴趣本身不是内容，所以任何学科在教学时都是首先需要考虑到学生的兴趣问题。

观点：在处理教材时，要兴趣为先，采取多样的教学方法，丰富教学手段。

兴趣：首先是教学手段丰富，学生接收的刺激多样；其次是学生在练习中有成功的感受；再次是教师的语言调动及良好的课堂氛围。

困惑3：少数学生对所学内容掌握程度较差的情况下，应该反复练习，还是继续按照教学计划继续往下教学。

我们先思考一下：“单个技术或动作是否必须熟练了以后才去运用，才去教其它技术？”，我们首先面对的是不同层次的个体，因为他们的掌握程度是不同，有时候一节课可能教会一部分人，10节课后另一部分人可能还是没有掌握，难道这种情况下，要一直把那些学生教会，才进行下一项任务吗？其次体育技能的形成是需要一定的过程，需要在不断的练习刺激下才能提高，而这种刺激是多元化的，可以在不同的情境下刺激，才能收获一定的效果，比如我们最初在学习足球的时候，是等着这项技术完全掌握，非常熟练后才上场参加比赛吗？应该都是在我们接触了这项技术后，就很有兴趣的参与到比赛、对抗当中，从比赛中完善技术，发现问题再次的巩固技术的。

观点：技术的学习要在不同的环境下进行操练，而非完全熟练后再去运用或学习下一项技术。

不同的环境：所学习的主要技术在不同练习情境下，突出变化、刺激。

综合上述分析，我们的课堂要首先关注全体学生的全面发展，应突出“用足球教”，而不是单单“教足球”，要以技术为载体，用足球健身，用足球育人。

因此，我们的足球课堂教学应该遵循的理念是：

以技术为载体，激发学生的足球兴趣，充分发展学生体能，提高技术运用能力（足球意识的渗透、实战、规则的把握），培养学生的体育核心素养。

总体做到：

兴趣激发手段丰富：学生接受不同情境的刺激，在练习中有成功的感受，教师的语言调动及良好的课堂氛围。

体能发展润物无声：技术学习前兼顾体能，主要以灵敏、协调、速度等足球专项体能多一些，技术学习过程中要体现出体能的增量，技术学习后提供一些补充性的体能练习。

技术运用潜移默化：有单一技术的反复强化，有足球意识的渗透（如跑位意识等），有接近实战或对抗下的练习。

如何实现上述理念？

1.实行大单元教学

大连市教育局规定：小学一、二年级每学期足球体育课不少于16课时，3-6年级每学年不少于16课时。

按照“技术、体能、运用”三个维度分别设计3个小单元，使得每个小单元都有一个教学核心，然后以技术为主线，再合并成一个教学大单元。

课堂“活”起来——教法灵活，手段丰富

学生“动”起来——组织得当，形式多样

2.通过要素改变，丰富教学手段

每项技术本身都有它的构成因素，如部位、速度、路线、方向、人数、距离、节奏、姿势等，将任何一个因素改变，可以改变练习的环境，丰富教学手段，突破解决重难点；如踩球，可以在原地踩的基础上，改变方向（转身踩）、改变路线（移动踩）、改变速度（踩球频率增加）等丰富教学手段，提高单个技术的质量，激发学生的学习兴趣。

3.巧用组合练习，发展学生的多种运动能力

针对足球教材的内容分类，足球的组合练习可设置为“球性+球性组合”、“技术+球性组合”、“技术+体能组合”、“技术+技术组合”

球性+球性组合：颠、踩、拨、拉、挑、扣、跨等动作可以进行组合，如右脚拉球+左脚内侧的拨球等

技术+体能组合：指运、传、接、射等技术和身体基本活动类内容的组合，如传球交换位置，移动中接球等

技术+球性组合：指运、传、接、射等技术和球性内容的组合，如运球两次+脚内侧连续拨球等

技术+技术组合：指运、传、接、射等技术之间的组合，如运球与传球之间的组合等。

以上的组合方式并不是唯一的，可以三种类型或四种类型内容之间的组合，如两脚内侧拨球+运球+射门等

4.运用分层教学，满足不同学生需求

足球课堂教学的任务不仅仅是培养运动员的，因此课堂上我们要关注的全体学生的发展，不能因为几个人而丢掉了整体，但是要充分关注学生的个人差异，尽量保证全体学生受益，避免出现“吃不饱”或“吃不了”的现象，这是体育教师和教练员最本质的区别，因此我们可以在教学中适当运用分层教学，具体做法：首先全体学习的内容是相同的，要求的程度可以不同，如足球脚内侧运球过杆，内容相同，但要求上可以有所不同，能力强的学生在两个标志牌之间鼓励快速的一次运球，次之可以两次运球，能力弱的学生可以要求两个标志牌之间多次触球，可以运几次调整再继续进行，这种情况下，可以采取同质分组或异质分组；其次进行分层教学，为不同的学生设计不同的学习内容，如为能力强的学生单独设置难度略大的练习内容，而能力弱的学生继续练习规定内容或比原内容略简单的内容，这样在分组的时候可以采取同质分组的形式。

三、教到什么程度

1.全体学生得到全面的体能发展。

2.掌握一定的足球知识，能够说出一些足球动作名称、要点、术语等， 熟练掌握颠、踩、拨、拉、挑、扣、跨等球性及组合动作，初步掌握足球单个技术，培养足球意识，提高技术综合运用的能力。

3.培养学生足球兴趣及良好的体育品德。返回搜狐，查看更多