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作者：

张少娟

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摘要：

新课标指出,语文教学需致力于培养学生的核心素养,使学生能在识字,表达,实践中全面发展,因为学生过往的学习经验,知识储备利于其识字,交际,写作,所以教师为了打造高效课堂,并减轻学生的求学负担,应基于"双减"助推学生深度学习,确保学生能逐步增强核心素养.如何在语文教学活动中提高学生深度学习的有效性,成为教师要探究的问题之一.本文基于深度学习探析小学语文阅读教学的策略,以期为提高小学语文教学质量提供参考. 关键词:深度学习;小学语文;阅读教学;教学质量 深度学习由布鲁姆提出,他认为人们在获取知识的 以比较,同时简单概括称量方法,通过分析对比明白曹过程中离不开六个层次,了解,领会,运用,分析,综 冲的办法好在哪里.教师把曹冲称象的过程以简笔画的合与评价,通常情况下人们认为了解,领会与运用属于 形式呈现在电子白板上,而后引领学生阅读第四段,并低阶思维,助力人们浅层次学习,分析,综合与评价则 概括出曹冲称象的步骤,在此前提下调整图片的顺序,为高阶思维,利于人们深度学习.安德森认为,知识具 使之与称象的过程一样,进而在学生概括,分析的过程有程序性,概念性,事实性,元认知性,在求知的过程 中助其深度学习,深入阅读课文,增强阅读能力.教师中思维不断加工着各类知识,同时学习者可从中获取有 为了使学生能摆脱思维定势的约束,指引学生体悟课文用的信息,用以解决具体的问题.萨尔乔,马顿认为, 中的语句,以"曹操的儿子……七岁"这句为例,教师深度学习行为与学习者的目的有关,学习者需利用不同 可以引领学生把有"才"的句子与去掉了"才"字的句的材料开展求知活动,并在浅层次学习过渡到深层次学 子放在一起加以比较,并说一说哪句更好,继而使学生习的过程中有更多的收获."更多的收获"对于小学语 能了解一些表示程度的字词的用法,这利于学生深度阅文阅读教学来讲,主要是指学生不仅可以学习更多字 读鉴赏课文的主要内容. 词,写作方法等语文知识,还能通过阅读增强审美鉴赏 (二)利用设问的方式高效引导 能力,逻辑思维能力等终身有益的核心素养.当前有些 教师在学生深度学习的进程中需科学的设问,用问小学语文教师存在未能有效引导学生深度学习的问题, 题引导学生激活高阶思维,为学生在浅层次学习向深层出现了阅读教学思想陈旧,形式单一等情况.基于此, 次学习进阶的过程中提供抓手,同时确保学,教同频,为了提高小学语文教学质量,探析基于深度学习的阅读 提高阅读教学质量.例如,教师在进行《坐井观天》的教学策略显得尤为重要. 教学时,可以先组织学生观看同名绘本,其目的是驱动一,基于深度学习的小学语文阅读教学的要点 学生浅层次学习,确保学生能对课文有初步的了解,减(一)助力学生掌握深度学习的方法 轻学生阅读理解课文的压力,在此基础上教师提问,如深度学习是一种学生主动求知的过程,只有学生掌 "青蛙,小鸟因为什么而争论不休","在文中有一个反握了深度学习的方法,才能在主动求知的过程中事半功 问句请把它找出来,说一说它的好处","小鸟提出了怎倍,基于此教师需在阅读教学中引导学生学习并运用深 样的建议,你觉得青蛙会听它的吗,为什么"等,学生度学习方法,达到优化深度阅读效果的目的.例如,教 根据问题阅读不仅能掌握"带着问题深度阅读"的学习师可以教授学生深度学习思维方法,鼓励学生通过分 方法,还能找准阅读方向,提高阅读效率,充分利用自类,比较,概括,分析等思维方式突破定势,发散思 主阅读时间,亦可为师生交互做好准备.为了使学生可考,统筹信息,质疑反思,进而阅读理解课文.教师在 以受问题的驱动与启发深度学习,教师需确保问题设计进行《曹冲称象》的教学时,可以指引学生从课文中找 能关注以下几点:一是问题与课文有关,立足课文设计出称量大象重量的两种方法,并把两种方法放在一起加 问题,使学生能深度阅读;二是问题与学情有关,学生 64 语 文 教 研 2022年第 27期 能听懂,具有开放性,能调动学生阅读探究的自主性;的文章未能优化重组,另一方面网上的资源,生活中的三是问题与核心素养有关,学生通过回答问题不仅可以 资源并未涌入课堂,阅读教学缺乏创意性与知识性,这深度学习,还能提升审美鉴赏水平,语言运用能力等素 就会影响学生深度学习的效果[2]. 养[1]. (四)语文阅读类作业质量较低 (三)在语文阅读教学活动中引用更多趣味元素 "双减"政策要求教师在作业优化设计的层面上花无论是深度学习理论,还是新课程标准,都要求教 心思,通过合理设计作业培育学生的核心素养,减轻学师助力学生合作,自学与探究,使学生

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关键词：

深度学习 小学语文 阅读教学 教学质量

年份：

2022