作为高考统考科目的语文，非常需要高考评价体系的指引。对应高考评价体系以“四层”为考查内容，语文高考改革以选人育才的核心价值为引领，以语文学科核心素养为导向，以阅读与表达作为关键能力，以语言、文学、文化等必备知识为学科基础，重在考查考生综合运用所学语文知识和能力，灵活、有效地分析问题和解决问题的能力等。为体现高考评价体系提出的“四翼”考察要求，语文高考发挥基础学科的作用，考查学生对语文基础知识、基本技能的掌握程度，突出语文的综合性、实践性、应用性，重点考查阅读素养、表达素养，以及进入高等学校继续学习的潜能。基于高考评价体系的语文考试内容的改革，涉及的方方面面和所有过程都有标准、有规范、有依据，是持续推进语文考试内容改革和语文教育改革的重要保障，可形成持续指导语文命题实践的长效机制，必将更好地发挥语文高考评价在科学区分学生综合素质及选拔人才等方面的功能。随着高考评价体系的顺利实施，相信语文高考评价体系也会更加完善。

2.新时代的中学语文需要构建作文评价体系

新时代的中学语文光有高考评价体系还不够，还需要中学学业质量评价体系，需要更加细化的阅读评价体系和写作评价体系，尤其需要构建中学作文评价体系，因为作文教学和评价一直是中学语文教学的老大难问题。

然而到底是用“作文评价体系”好，还是用“表达评价体系”好，还存在不同看法，原因是不知提“写作素养”好，还是提“表达素养”好。

有人认为提“表达素养”好。主要原因是《中国高考评价体系》在其“学科素养”部分明确列出一个二级指标“语言表达”，其指标表现为：

根据应对问题情境的需要，合理地组织、调动各种相关知识和能力，准确传达信息并进行交流沟通。能够根据具体情境的不同，选用口语、书面语等不同语体并灵活转换。熟练运用图像、图标、图片表达思维、观点，借助口语、书面语或绘图等方式表达抽象的概念。灵活运用各种文本形式准确表达个人的情感、思维和观点。能够根据情境需要，运用外语进行交流。

正是由于高考评价体系的“学科素养”里包含二级指标“语言表达”，再加上阅读和表达是语文学习领域的两个核心领域，是全球化、信息化时代终身学习、德智体美劳全面发展所必须的基本技能，因此，人们把“表达素养”与“阅读素养”当作语文高考学科素养的基本构成与决定要素。有学者指出：

表达素养主要表现为在表达中有效进行认知监控。能够基于表达目的准确、连贯、得体地陈述事实和见闻，表达感受和认识，顺利完成交际任务。基于表达目的或表达要求，充分考虑语境因素，使自己的表达目标清晰、对象明确、话题集中，充实而简明，鲜明又生动。熟悉口语和书面语表达的一般规律与不同特点，灵活调动自己的生活经验和知识积累，有章法也有个性地表达，有效增进人际间的沟通和理解。

有人认为还是提“写作素养”好。他们找出人民教育家叶圣陶先生的论述作为佐证。上个世纪50年代叶老就在《认真地努力地把语文学好》一文中，将听、说、读、写的重要性和相互关系阐述得非常明白：

学习语文的目的，就在于把‘听’‘说’‘读’‘写’四项本领学得更好。…… 这四项本领有连带的关系：‘听’和‘读’是一路，都为了了解别人的思想；‘说’和‘写’是一路，都为了表达思想叫别人了解。了解和表达又是相互影响的：提高了解的能力,表达的本领就能加强；提高表达的能力，了解的本领就能加强。

从这段话的逻辑关系上看，“了解”与“表达”是对应的、同层次的两个概念，“听”与“说”、“读”与“写”是对应的、同层次的两组概念。所以，严格地讲，并列使用“阅读素养”和“写作素养”更为妥帖。况且，阅读学和写作学，作为历史悠久、比较成熟的两门学科，拥有比较科学、系统的关键能力和必备知识。而“表达学”尚属一门比较年轻的学科，它远没有“写作学”历史久远、影响深远、成果丰硕。“口语表达”和“书面表达”也没有“说话”“写作”更加通俗易懂、深入人心。所以，并列使用“写作素养”与“阅读素养”，并把它们作为语文评价的两大核心内容，既符合语文学科评价的实际，也符合语文学科教学的习惯。

我们可以参照高考评价体系中学科素养的定义，赋予写作素养新的内涵。所谓写作素养，就是指学生在面对生活实践或学习探索问题情境时，能够在正确的思想价值观念指导下，合理运用科学的思维方法，有效整合写作知识，运用写作能力，通过书面表达，高质量地认识问题、分析问题、解决问题的综合品质。

况且，无论是注重结果性评价的考试作文评价，还是注重过程性评价的日常作文评价，广大中学语文教师和中学生都渴盼能有一个“科学、易懂、好用、管用”的作文评价体系。

二、应该构建什么样的中学作文评价体系

建议效仿《中国高考评价体系》构建新时代的中学作文评价体系。

在组织研制中学作文评价体系时，建议把握好下面几个基本原则。

第一，突出方向性。中学作文评价体系要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，遵循正确的价值取向，引导好中学作文教学。

第二，坚持科学性。中学作文评价体系的研制过程要严谨规范，应坚持理论研究和实证分析相结合，让评价体系既有坚实的理论支撑，又经过实践的检验，从而确保评价体系的科学性。

第三，反映时代性。飞速发展的当代社会对写作教学提出了新的要求。要构建理念先进、面向未来的中学作文评价体系，更好地服务于新时代的中学作文教学。

第四，体现民族性。我国是文章大国，中学作文评价体系首先要尊重我国文章评价的优秀传统，并勇于吸收国外有关中学作文的评价经验，研制出具有国际视野、突出中国特色的作文评价体系。

第五，突出公正性。作为人才选拔培养的重要环节，中学作文评价的公正性涉及到广大师生和人民群众的切身利益，要发挥作文评价的正向作用。

新时代的中学作文评价体系应是坚持以价值为引领的评价体系。

中学作文评价体系，要始终坚持以价值为引领，确保立德树人在作文考试中的落实力度和落实效果，确保作文评价的正确方向。核心价值在作文评价中居于首要地位，对写作素养、写作能力、写作知识具有引领作用。写作素养对核心价值予以重点体现，而写作能力和写作知识的应用，也强调在正确价值观的指导下进行。要确保将核心价值落实到中学作文命题指南中，并以充分体现核心价值的问题情境承载写作考查内容，而学生必须以正确的思想观念为指导，才能够有效思考和写作，而写作的内容能够反映出学生的核心价值水平。

1. 新时代的中学作文评价体系应该是系统的评价体系

建议中学作文评价体系效仿高考评价体系，也由“一核”“四层”“四翼”构成一个有机统一整体。“一核”是考查目的，包括“立德树人、服务选才、引导教学”；“四层”是考查内容，包括“核心价值、写作素养、写作能力、写作知识”；“四翼”是考查要求，包括“基础性、综合性、应用性、创新性”。其中，“一核”规定了作文评价的核心功能，而“四层”“四翼”是实现“一核”的具体路径。“一核”作为总体目标，体现在“四层”“四翼”中；“四层”围绕“一核”目标并遵循“四翼”要求进行设计；“四翼”对“四层”内容和呈现方式提出具体要求，从而确保“一核”目标的实现。这样，它们彼此关联、协调一致，同时，它们彼此独立、各负其责，形成了一个系统的评价体系。

2. 新时代的中学作文评价体系应该是科学的评价体系

作为深化语文学科评价改革的重要探索，中学作文评价体系的构建要遵循正确的方向、路径、方法和程序，以确保它形成科学的评价体系，发挥积极的导向和引领作用。

第一，在研制方向上，中学作文评价体系要全面贯彻党的教育方针，以立德树人为根本任务，以促进素质教育为基本遵循，以国家语文课程标准为考查依据，将学生的全面发展、语文课程内容、语言表达要求深度融合，助力培养能够担当民族复兴大任的时代新人。

第二，在研制路径上，中学作文评价体系要广泛吸收高等师范院校和全国各地中学写作名师对中学作文评价的研究成果和研究经验。中学作文评价体系既要体现达标意识，又要具备前瞻意识。

第三，在研制方法上，中学作文评价体系要采用理论基础研究和实证调查研究相结合的方法，坚持理论联系实际、实践检验理论的原则，确保中学作文评价体系“科学、易懂、好用、管用”。

第四，在研制程序上，中学作文评价体系在构建过程中要充分征询相关专家的意见，反复论证，修改完善，而且应在部分省市进行多轮试测，以确保作文评价体系理念的先进性、内容的科学性和实操的可行性。

3. 新时代的中学作文评价体系应该是创新的评价体系

根据中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》的要求，中学作文评价体系的构建必须转换评价理念，优化评价模式，为深化新时代教育评价改革做出应有的贡献。新时代的中学作文评价体系的创新应该体现在以下三个方面：

第一，在评价功能上，实现由单纯的作文评价向立德树人重要载体和素质教育关键环节的转变。新时代的中学作文评价体系将从新时代党的教育方针出发，立足于为党育人、为国育才，力求运用教育评价的新理念和新方法，在作文评价中创造性地完成立德树人根本任务的机制性设计，以及与素质教育理念、目标和要求的体系性衔接。

第二，在评价理念上，实现中学作文评价由传统的“能力立意”评价向“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”综合评价的转变。高考评价体系创造性地提出了“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”的评价新理念，并通过严谨的理论研究和扎实的实践探索，完成了基于这一理念的“一核”“四层”“四翼”高考评价体系的构建。这为中学作文评价体系的构建指明了方向，提供了样板。

第三，在评价模式上，要创造性地将素质教育目标与写作考查内容、写作考查载体对接，实现中学作文评价由单一平面评价模式向多维立体评价模式的转变。

需要说明的是，上述初步设想和建议主要参考自《中国高考评价》及其说明，特此致谢！并盼望能与关注和从事中学写作评价教改的专家名师和各位同仁共襄盛举。

本文选自《新作文》（中学作文教学研究）2021年1-2期。返回搜狐，查看更多