T: What’s Zoom like?

S1: He’s fat and tall.

S2: He’s cute.

T: What does he like?

S3: He likes eating.

S4: He likes sleeping.

T: What can he do?

S5: He can cook.

…

T: How about Zip?

[评析]

教师必须善于找到新旧知识的联结点，这些知识联结得越牢固，学生学习起来就越好（汪名帅，2011）。学生依托熟悉的图片，用英语谈论这两个老朋友的外貌、性格、爱好及能力，不仅激活了学生已知的信息，更拉近了学生与故事的距离，为接下来学生对故事人物的行为预测做好了铺垫。

[片段二]：Look and Ask

T: Zoom and Zip’s favorite TV show is on soon.(出示图1，并黑板张贴图1和watch favorite TV show单词卡)

T: Look at thepicture, What do you want to ask?( 鼓励学生积极思考，仔细观察图片，同桌交流讨论。）

S1:Where arethey?

S2:How does Zipfeel?

S3:What arethey doing?

S4:What time isit now?

...

在学生提问的过程中，教师及时对学生的思考与表达给予激励性评价，并板书部分问题。对于较为浅显的问题，如“How does Zip feel?”，可引导学生直接从图中获取答案。最后，教师结合图中的popcorn提出故事文本的主干问题“How can they get thepopcorn?”,引出Zoom和Zip的对话，让学生在图片情境中结合自己提出的问题学习语言。

[评析]

围绕故事主题，学生自由提出一些发散性的问题，可以激活他们的认知需求（朱祥慧、马玲玲，2011）虽然这些问题还比较稚嫩，但经过锻炼和积累，学生将会提出更有价值、更有思考性的问题，这有利于学生形成好问、多问、深思的思维品质（杨阳，2014）。

教师没有直接抛出问题，而是将提问权交给学生，开放式的活动引发了学生对中心话题的好奇心，有利于学生提高对故事主题的整体感知和概括能力。之后教师对学生的问题进行梳理与整合，总结提炼出几个主干问题：What time is it? How does Zip feel? Why is she ...? 从而理清了故事发展的两条线索：时间线和Zip心情变化线。这些问题梯度性和针对性强，能拓宽学生思维，引领学生有目的地阅读文本插图，体会到时间推进与人物心情变化的密切关系。

[感悟与启示]

在设计故事读前活动时，教师应关注文本主题，淡化对词汇、句型和语法的铺垫，充分利用与主题相关的教材插图情境，激活学生头脑中的相关知识网络，让学生做好阅读故事的心理准备，充分调动学生主动阅读的意识。本节课中，教师引导学生阅读人物图片，激活了学生旧知，愉悦了课堂气氛；教师鼓励学生围绕插图自主发问，搭建故事文本与学生现有知识间的桥梁，将学生自然引入故事主题；同桌间的交流讨论，有利于学生快速熟悉故事主题，进入故事内容学习状态，并产生探究新知的愿望和兴趣。

2.通过读图，在文本补白中理解故事

教材中部分故事往往因篇幅或课型限制，省略了一些情节。缺失这些信息会使故事损失真实性和趣味性。教师若能适时利用插图资源，引导学生对文本内容进行预测，将有助于激发学生的学习兴趣，唤醒学生的学习欲望，使教学过程变成学生积极主动的学习过程（宫文胜，2012）。因此，教师可引导学生通过读图挖掘文本中缺省的信息，还原真实的生活实际。

[片段3]

教师充分利用教材插图，设计了以下循序渐进的活动：

[活动一]：Look and Guess

T（出示图2）: Look at the picturecarefully. Where does Zip go? How does she feel?

S1: She goes tothe kitchen. She feels worried.

T: How do youknow that she is worried?

S2: Becausethere’s some 汗水on her head.

T: Wonderful!And why is she worried? What is she thinking?

（学生一时反应不过来，教师引导学生聚焦图片中Zip焦急的表情及厨房中的空锅，让学生四人一组先讨论一下。）

S3: Where isZoom?

S4: Is hemaking popcorn?

T: Goodquestions! So where is he? Can you guess?

S5: Maybe he isin the bedroom.

T: What is hedoing?

S5: He’s sleeping.

T: Yeah, helikes sleeping.

S6: He’s eating popcorn in the bedroom.

T(笑了笑): He likes eating. So maybe he has made some popcornand he is eating in the bedroom alone.

S7: He’s in the study. He’s reading abook.

T: Maybe he’s reading a book about how to make popcorn.

S8：He’s in the shop. He’s buying some popcorn.

T: Good try! He’stoo lazy to make it!

…

[评析]

教师引导学生聚焦插图细节，结合Zoom好睡、好吃、爱偷懒的个性特点，猜测Zoom可能在哪儿以及正在做什么。学生在仔细观察中结合实际展开回忆、联想、想象等一系列思维活动，在交流讨论中改进表达方式。不同学生对图片的观察角度和理解不同，学生的回答也不尽相同。这一环节既有个体的思维过程，又可通过有意义的信息差交流，加强互动，发展学生对信息的筛选、甄别和归纳的能力。学生的思路由插图中提供的一个“点”发散出去，努力扩展至与教材相关的“线”和“面”，培养了学生的拓展性思维。

[活动二]：Read and Act

之后，教师抓住时机，追问学生：If you are the writer, how do you make upthe story? Look! Here is my story. Let’s read ittogether. PPT呈现如下对话：

Zoom is in the bedroom.

Zip: What are you doing here?

Zoom: I’msleeping.

Zip: What?!

T：Now I am Zoom. Who can be Zip? Let’s act it!(教师选择一名学生上台与教师合作表演对话，再让同桌分角色朗读、扮演，体验故事人物情感。)

[评析]

模仿表演的过程就是品读故事的过程，也是用英语做事情的过程。教师在与学生示范和表演中，使用夸张的语调和生动的表情吸引学生的注意力，让其他学生能关注图片细节，准确把握图中Zip的心情，并了解表演的要求。

[活动三]：Imagine and Write.

T：Now it’s your turn. Discuss ingroups of four. Make up the story.（PPT出示一些Zoom可能去的地方图片：supermarket, cinema, bedroom,garden...供学生参考。）

学生展开交流讨论，为故事续写结尾。以下是一小组续编的故事结尾：

Zoom is in the shop.

Zip: What are you doing here?

Zoom: I’mbuying some popcorn.

Zip: What?!

[评析]

写作有助于词汇、句型、语法等语言知识的学习，促进学生听说读等能力的发展。教材插图中Zip焦急的表情点燃了学生的思维热情，激发了学生的探究欲望，学生结合旧知，借助教师提供的图片、关键词提示，展开想象，拓展了其思维的广度与深度。

[活动四]：Look and Act

T: Now let’s go on this story. Look, where is Zoom? （PPT出示图3）

Ss: Look at thepicture carefully. How does Zip feel? What will she say?

学生仔细观察Zip和Zoom表情（图3），与同桌交流创编对话，期间教师巡视，提供帮助。以下是一组同学续编的故事结尾：

Zip: Zoom, what are you doing here? Where’s my popcorn?

Zoom: I’mmaking some popcorn.

Zip: What?!

[评析]

教师再次利用教材插图，让学生验证自己的猜想。学生结合图中人物表情，预测人物心理及对话。有了前面活动的铺垫，学生在此环节便能深入故事情境，自如创编对话,出现了“Where’s mypopcorn?”等精彩语言，部分学生表演时也能完全放开并自我创新，充分体验到了故事学习的乐趣。此外，观看录像、跟读录音有利于学生形成正确的语音语调，促进学生感知理解插图细节，体验Zip的心情变化。

[感悟与启示]

阅读中环节是故事教学的核心环节，教师应引导学生获取插图中的多维信息，让学生在头脑中形成丰富而立体的认知，促进学生整体感知故事。本部分的教学围绕培养学生仔细观察图片、获取相关信息展开，同时通过每幅图片人物所表达的不同情感，进行语音语调的训练与培养。每幅图片处理完后，有师生、生生互动，让全体学生参与进来。教师2次利用插图，设计环环相扣的活动，让学生在大胆预测、交流讨论中发挥学习的主动性，逐步提高读图能力，培养合作意识。

3.通过读图，在情感教育中感悟故事

英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展思维能力的任务，同时还承担着提高学生人文素养的任务（教育布，2012）。故事不仅有丰富优美的语言，还闪烁着人性的光辉，蕴含着深刻的道理。教师在故事教学中应关注人文性的落实。不少教师会在课堂接近尾声时进行德育提升，然而，这种程序化、口号式的品德教育过于僵化，不能真正引起学生共鸣。教师可在教学各环节，引导学生通过探究图片细节，去体验人物情感，进而感悟故事寓意。

[片段4]：读前环节

T（出示图1）：Look at Zoom. How does hefeel?

Ss: He’s veryhappy.

T: Why?

S1: He can makesome popcorn for Zip.

T: Yeah, whenwe do something for our friends, we always feel very happy.(教师稍作中文解释。)

[评析]

教师没有直接告知，而是让学生聚焦Zoom表情，通过体验人物情感，体会到为朋友做事是幸福快乐的。教师趁机指出Zoom is very helpful.既照应补充了之前学生谈论的故事人物特点，又让学生在图片细节中发现助人为乐的美德。

[片段5]：读中环节

T（出图4，手指Zoom）:Look! Zoom is going to make some popcorn. And Zip is very happy.What time is it in this picture?

S1: It’s 7.

T: And inpicture 1, it’s_________.(再次出示图1，引导学生看图中闹钟说出时间)

S2: It’s 6:55.

T: So it’s ashort time. You see, Zoom is really kind and helpful.

[评析]

教师利用教材插图，引导学生关注图片细节：Zoom转身出门去做爆米花的动作，Zip更开心了，从坐在沙发上到欢快地在沙发上跳来跳去，让学生体验Zip急不可耐，欢呼雀跃的心情。并再次出示图1，让学生通过对比两幅图中的时间，感知从Zip提及popcorn到Zoom转身出客厅去做时间间隔很短，且Zoom要走出客厅去做爆米花，说明Zoom真的很乐意为好友做事，体现了Zoom和Zip友谊之深，为故事的后续展开奠定了基调。

[片段6]：读后环节

在学完整个故事后，教师引导学生关注故事最后一幅图中人物表情，师生对话如下：

T(手指图中Zip): How does Zip feel?

Ss: He’s veryangry.

T(手指图中Zoom):How about Zoom? What is he doing?

S1: He’s smiling.

T: Yeah, hedoesn’t know why Zip is angry. He thinks he is helping Zip make popcorn. He isvery kind. So if you are Zip, what will you do?

S2: I willcount to ten and take a deep breath. And then, I’ll 原谅 Zoom.

T: What willyou say to Zoom?

S2: Thank you.We are good friends. Let’s go and buy some popcorn.

T: Anythingelse?

S3: Thanks，Zoom. Let me help you.

...

最后教师利用PPT进行主题升华：Friends should care for each other.

[评析]

教师再次引导学生观察图片人物动作、神态，对学生展开刨根问底式的追问。这一系列的追问环环相扣，促使学生积极主动地思考、探究故事，继而有意识地引导学生结合Zoom乐于助人的品德及Zip和Zoom感情深厚这一背景，让学生续编故事结尾。在此环节，学生更加深入地挖掘图片所要表达的内容，由浅入深地体会人物情感，体悟到故事中的情感信息及深刻道理。

[感悟与启示]

只有那些经过学生思考和分析事例而发现的真理和知识才能让人印象深刻（汪明帅，2011）。每个故事都体现了作者的写作目的，也就是教师所说的教育意义或情感目标。教师要在讲故事中，引导学生仔细读图、研图，有意识地去引导学生去讨论、分析、思考、体会图片下的深意，将情感教育渗透于故事中的每幅图片，渗透于课堂中的各个环节，让学生在过程中体会和领悟。

三、结束语

故事板块是小学英语教材的重要组成部分，对于提高学生的综合语言运用能力起着非常重要的作用。教学中，不少教师会完全脱离故事内容，自创语言情景；也有的教师片面强化语言知识的操练。学生在故事课上被动接受知识，久而久之就导致了思维的懒惰和依赖。基于此，教师可从插图出发，由浅入深地挖掘图片信息，让学生在插图情景中连贯地思维，从而提升学生的思维能力。

（作者单位：浙江诸暨市次坞镇中心小学/浙江诸暨市教育研究中心）

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