一、画：绘制故事导图，促进提炼复述能力

导图绘制需要学生对故事要素，如人物、地点、时间、事件，以及故事发展脉络，即起因、经过、结果进行准确的提炼和梳理。导图绘制是学生对上述要素进行整体架构的一种个性化表达，同时也是学生有条理、有逻辑地复述故事的重要支架。

PEP《英语》的故事内容主要包括两种类型。一是并列式，即故事中出现多个并列的时间、人物、事件；二是发展式，即故事按照一定的逻辑发展，有明显的起因、经过、结果。相对于这两种故事类型，分别可借助要素表与发展图进行架构。

1.绘制要素表，借助关键信息复述故事

要素表主要是对故事的元素，即时间、地点、人物、事情及元素之间的相互关系进行梳理的一种表格形式。它主要针对于并列式的故事文本，此类故事文本的信息一般都比较多，没有要素表的帮助，学生很难在短时间内记住所有信息并进行复述。借助要素表中的关键信息，学生就能比较轻松地进行故事复述。

如PEP《英语》六（下）Unit 4 Then and now Story time板块讲述的是人们烹饪方式、地球环境、鲸鱼在过去、现在、未来三个时间段的生存状态变化。教师设计如下要素表（见表1），要求学生读完故事后完成填写：

通过填写这张要素表，学生与故事内容进行积极回应，将故事中提及的三种变化主体，及其在过去、现在与未来主要的变化内容和发展趋势进行了概括。因故事内容涉及一般过去时、一般现在时与一般将来时三个语法知识点，如果没有要素表的帮助，学生在复述时不仅内容表达有困难，而且表达的准确性也非常低。而在要素表的帮助下，大部分同学都能准确、完整地将故事复述出来，有效提升了学生提炼故事要素和复述故事的能力。

2.绘制发展图，借助脉络图文复述故事

发展图主要针对PEP《英语》中具有明显逻辑发展脉络的故事，学生将故事发展的起因、经过、结果及矛盾冲突借助导图的绘制进行表达与展示。小学阶段的故事情节都比较简单，学生绘制的发展图并不复杂，大部分学生在教师引领下都能独立完成任务，自行设计发展图。

如PEP《英语》四（下）Unit 3 Weather Story time板块讲述的是远在大连的Zip生病了，Zoom非常担心，决定前往大连看望Zip。在听天气预报时，他错把大理的天气听成了大连，到了大连后发现天气非常寒冷，最后他也得了重感冒。这一故事有明显的起因、经过、结果，学生根据故事内容绘制发展图（见图1，教师未对其语言进行修改）。借助图文，大部分学生都能顺利完成故事的复述。

二、戏：编演故事情节，促进仿写演绎能力

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，教师应针对不同学习风格的学生，组织开展生动多样的活动，如短剧展示、故事创编、海报设计等，引导学生做到“想表达”“能表达”和“会表达”，体验英语学习的乐趣与意义，获得成就感和自信心。

学生借助导图复述故事之后，便进入了故事的编演阶段。编是基于文本而又高于文本的一种仿写活动，学生根据故事情节对角色的思想与言语进行润色，加入一定量的描述性语言使其表达更丰富、形象和生动。脚本编写完毕后，学生加入动作、表情进行故事角色的演绎。学生在编演过程中写与演的能力得到极大提升。此项任务需多种感官参与方能完成，加之趣味性强，深受学生喜欢。活动主要包括以下几个过程。

1.角色分配，明确编演对象

戏剧表演的第一步是进行故事角色的分配，教师根据故事内容确定主要角色，一般情况下会增加旁白等角色。接着，小组成员根据各自的水平，领取适合自己的角色，这样便于组长进行后续的任务布置与分工。故事中的角色分为两类：一类是有台词的角色，即有声角色；另一类是没有台词但在故事中存在的角色，即无声角色。无声角色虽没有发声，但通过故事情节及插图中的表情、动作，学生仍可以推测出他们的所思、所想。学生代入无声角色后，将无声变有声，他们的语言表达都极具创意。

如PEP《英语》四（下）Unit 1 My School Story time板块讲述的是Zoom和小动物们一起去参观河马先生的学校，它们参观了音乐教室、食堂、图书馆、体育馆等场所，最后Zoom趁小动物们不注意溜进食堂饱餐一顿。故事中小猴子、小兔子这两个角色在大多数情况下都没有台词，但从故事插图不难看出他们始终处于兴奋、活跃的状态。因此，在小组内进行角色分配时，这两个角色也拥有和Zoom同样重要的戏份。明确角色之后，组内成员便开始根据各自的角色开展一系列的编演活动。

2.脚本编写，丰富角色语言

脚本编写是戏剧编排中非常重要的一环，它是从课本到戏剧的桥梁，没有优秀的脚本便无法产出优秀的戏剧。脚本的编写由小组成员在独立思考的前提下，在同伴和教师的帮助下共同完成。

第一步是各个成员根据对自己所选角色的理解，独立思考，借助工具书完成脚本编写。学生根据故事情节对人物语言增加细节和表述语，使其更加生动、丰满；第二步是组内成员共同讨论，进行脚本审核和优化。这一环节中语言能力强的同学会给其他组员比较多的帮助。脚本内容源于故事却优于原文，无论是角色的多样性、语言的丰富性都大大超出故事原文的表达。在脚本编写之前，教师会下发脚本编写表（见表2），让学生根据表2进行脚本编写。

脚本编写是由知识向能力转变的重要一环，在个体、同伴及教师的帮助下将极大提升学生的书面表达能力。

3.同伴协同，合作完成表演

角色表演是学生深入理解文本后一种显性的语言和情感表达方式，能驱动学生对已知信息进行深度思维加工。这样的活动既能锻炼学生的语言能力，又能实现语言与思维能力的同步提升。

当学生完成相应角色的脚本编写之后便进入戏剧表演环节，一般由以下几步组成：第一步，学生根据编写的脚本配上动作、表情进行有感情的背诵；第二步，小组成员认真审核每个组员的脚本背诵情况，提出改进建议；第三步，学生根据同伴建议对自己角色的表演进行修改，并在同伴的帮助下反复练习，直至能用标准、流利的语言和恰当的表情、动作表现角色；第四步，小组各个角色进行合练，共同完成整个故事的排练和磨合。

三、品：个性品读内涵，促进续写创编能力

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，教师要引导学生通过分析和思辨，评价作者或主人公的观点和行为，加深对主题意义的理解，进而运用所学知识技能、方法策略和思想观念，多角度认识和理解世界，创造性地解决新情境中的问题，理性表达情感、态度和观点，促进能力向素养的转化。

绘制导图的学习活动是基于故事展开的，而编演故事的活动则已经深入故事的内核，学生还对故事的语言和文化进行了深度内化与知识结构的重组。继以上两个活动之后，教师将引导学生超越故事，联系其实际生活经验与思考问题的角度对故事内容、思想与观点进行批判与评价、分析与思辨，进行深度的角色代入，着手进行基于高阶思维的语言表达与产出。

1.推荐最佳角色，绘写人物评价

作者意图及故事主题意义都是借助角色的言行和他们之间的互动表现出来的。在戏剧表演结束后，教师鼓励学生推荐他们最喜欢的角色并说明理由（见图2）。在众多的角色中，学生最喜爱的角色往往是多元的，喜爱的理由也极具个性化。通过对最佳角色的推荐和评价，教师能比较准确地捕捉到学生的人生观与价值观。再者，学生对最佳角色的推荐理由往往是正面和积极的，它所折射的往往也是故事内涵所要表达的核心观点。

2.借助主题意义，续编故事情节

学生通过感知理解、实践运用等学习活动之后，已经感知、探索出故事主题的意义，并在各类活动中慢慢对主题内涵进行内化。那么，在迁移创新环节教师则需引导学生对主题意义进行迁移，推测在特定的故事背景和主题意义下故事角色会怎么做，怎么想，从而进行故事的续编。

如PEP《英语》五（下） Unit 4 When is the art show? Story time板块讲述的是音乐考试即将到来，Zoom非常焦虑，他拒绝朋友们的邀约刻苦练习唱歌，最后顺利通过考试并得到了同学和老师的表扬。故事的主题意义是“Practice makes perfect”。故事的最后一幅图是小动物们邀请Zoom一起去游泳，联结本册第五单元的故事得知他是不会游泳的。那么，Zoom会怎么做呢？学生借助故事主题“Practice makes perfect”并模仿课文句型“Will you...?”对故事进行了大胆续编。因为有主题意义与句型结构的支撑，所有小组都能轻松完成续编任务，把Zoom刻苦学习游泳的形象演绎得栩栩如生。

经过这样的续编活动，学生对故事主题、主要句型和词汇都进行了迁移运用，而且每一小组的表演都各不相同，学生的思维和语言都是开放的。这样的续编表演活动有趣、有料，深受学生喜欢。

3.转换角色视角，换位创编故事

通过课堂观察不难发现，部分教师在设计学习活动时会引导学生将关注点放在故事的主要角色或是有声角色上。这样的结果是学生对于故事主题内涵和核心观点的品读比较单一、聚焦，课堂很难产生观点的碰撞，思维训练空间不足，容易走向僵化。而转换故事角色，就是将故事中的配角甚至是无声角色或是故事中的动植物等从幕后引到台前，从他们的视角来解读故事，对故事观点进行批判性和多元化思考，引导学生多角度认识和理解世界。

如PEP《英语》六（上）Unit 4 I have a pen pal Story time板块讲述的是森林里住着一只猴王，所有的动物每天都要为猴王敬献礼物。Zac是一只住在森林里能歌善舞的小松鼠，爱阅读的猴王不喜欢Zac的歌声。一天， Zac在猴王跟前唱歌跳舞，猴王一气之下将她从树上推了下来，Zac不仅没有摔死，还长出了一条毛茸茸的大尾巴，她和其他的小松鼠们都非常高兴。

故事的主题定位在福祸相依，用乐观的心态去看待身边所发生的一切事情。但如果将故事角色进行转换，从猴王或是森林中其他小动物的视角来看整个事件，学生则能进行更多维的体验。教师要求学生根据以下问题展开讨论，进行观点论述，创编故事。

T: Zac is very happy for her new bushy tail. But will she sing and dance in front of the Monkey King again？

S1: No. Because she’s afraid of the king.

S2: Yes. Maybe another surprise will happen again.

T: How about the other animals in the forest? What will they think? What will they do?

S3: The king is always angry. I should stay away from him.

S4: Zac. Don’t sing for the king again. You won’t be so lucky next time.

T: How about the king? What will he think?

S5: Oh! I shouldn’t throw her out of the tree. She’s so cute.

S6: Lucky Zac! She’s got a new bushy tail.

S7: I hope she’ll learn her lesson and not make the same mistake again.

T: The next day, Zac and other animals give the king some gifts. What will they say? What will they do? Please create a new story.

经过上述讨论，学生的思维被打开了，看问题的角度也更多维，对问题的分析也更深刻。学生上交的作品都不一样，他们用自己的生活经验和价值观判断创编故事，每一个故事都是鲜活而生动的。

学生在画、戏、品等多感官参与的语言实践活动中，在丰富有趣的情景中进行故事复述、编演、续编与创编。在这一系列的活动中，不同学习类型的学生在多样化的活动中都充分发挥了自己的学习潜能、特长和优势。学生的英语表达能力得到了训练，同时感受到了英语学习的乐趣，学生的思维品质、文化意识和学习能力也在一系列的活动中得到了发展。

（作者单位：浙江省杭州市临安区教育研训中心）

本文原载于《小学教学设计》（英语）2022年第11期

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