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关键词：提高；小学；数学课堂；教学质量；对策

课堂是学校教育的核心阵地，是促进学生智力、思维发展的重要场所，课堂教学质量是其关键性影响因素。在小学数学教学中，教师要正确解读素质教育理念，采取多样化手段，构建高效数学课堂，提高课堂教学效率与质量。

1.巧优课堂导入，打开学生兴趣大门

在小学数学教学中，课堂导入是不可或缺的关键性环节，是点燃学生数学学习兴趣的关键点。教师要根据小学生兴趣爱好、思维能力、认知水平等，巧优数学课堂导入环节，引导学生走进数学课堂，在无形中打开他们数学学习兴趣大门。以“三角形的特征”为例，在课堂教学过程中，教师不要直接导入这一新课题，可以根据班级学生已有的数学水平，巧妙引导班级学生，让他们先说说自己对“三角形”的认识，说说生活中三角形的实物，活跃课堂氛围，让学生的思维停留在课堂中。教师可以在和学生互动中，巧妙引出“三角形的特征”这一新课题，引导学生积极走进“三角形”的世界，发现数学学科的趣味性，在无形中打开他们的兴趣之门。又比如，在“小数的初步认识”章节下的“认识小数”为例，在课堂导入环节，教师可以抓住小学生喜欢游戏这一特征，结合“认识小数”知识点，科学设置趣味性小游戏，引导学生参与到游戏互动中，并巧妙导出新课题，有效激发学生学习新课题的兴趣，积极、主动参与到“认识小数”教学各环节中，确保新课题课堂教学顺利进行，为数学课堂教学质量的提高埋下伏笔。

2.生活与课堂相结合，促进学生发展

由于数学学科和日常生活紧密相连，在小学数学教学中，教师要注重生活和课堂的巧妙融合，让学生在生活化教学情境中，准确理解数学课程知识，并将其灵活应用到日常生活中，不断探索日常生活中蕴含的数学知识、数学规律，科学解决生活中的数学问题。以“除数是一位数的除法”下的“口算除法”为例，在讲解相关知识点中，教师可以贴近小学生生活实际，巧设生活化课堂问题，比如，今天是妈妈的生日，小明特意去学校附近的蛋糕店给妈妈买生日草莓小蛋糕，蛋糕店还有6块草莓蛋糕，总共18元，请问买一块生日蛋糕多少钱？提出该问题之后，教师可以和班级学生共同探讨、分析题意，探索该生活化数学问题解决方法，将其和课堂中所学的除法知识点结合起来，再引导学生解答该试题，在亲自解答过程中，进一步消化、吸收除法知识点。随后，教师可以围绕解题答案，进一步设置相关问题，比如，小明手中有30元，请问可以买多少块草莓小蛋糕？提出问题之后，教师可以让学生自行分析题意的基础上，进行解答，强化他们自主学习意识，深化理解“口算除法”内容，将其更好地应用到日常实践中。以“面积”章节下的“长方形、正方形面积的计算”为例，在课堂教学中，教师可以将学生日常生活中常见的长方形与正方形物体引入到课堂中，利用实物，向学生讲解长方形与正方形的面积公式这一重要知识点，使其更加形象、具体，便于学生科学理解并记忆长方形与正方形面积公式。随后，教师可以让班级学生利用该课题知识，设置关于“长方形与正方形面积计算”的生活化数学问题，相互交换设置的数学试题，进行解答，深化理解课堂数学教学内容。在课堂结束之后，教师可以向学生布置相关的实践作业，让学生测量生活中常见长方形与正方形物体长、宽、高的基础上，计算物体面积，去解决生活中相关的数学问题，培养学生发散思维、数学思维的基础上，促进学生全面发展，从根本上提高数学课堂教学质量。

3.优化利用多媒体，构建高效课堂

在小学数学课堂教学中，教师要注重多媒体的优化利用，借助多媒体集“图片、音像、动画”等于一身的特征，增加数学学科的趣味性，构建高效课堂，顺利实现课堂教学目标，提高数学课堂教学整体质量。以“圆”章节下的“圆的面积”为例，在课堂教学中，教师可以先引导学生回顾“圆”章节之前所学的“圆的认识”、“圆的周长”课题内容，并借助多媒体多样化优势，让学生初步感知“圆的面积”新课题，和前面相关知识初步串联起来。在讲解“圆的面积”知识点中，教师可以利用多媒体暂停、回放等功能，引导学生推导圆的面积公式，将其和圆的周长公式以及长方形、三角形等面积公式区分开，优化构建的数学知识结构体系。随后，教师可以将圆新旧知识融合，巧设课堂关于圆的练习试题，有效突破新课题教学重难点，提高数学课堂教学实效性。

关键词：新形势小学数学课程理念合作交流评价方式实践化

传统的数学教学模式是以教师、课堂、书本为中心的，课堂教学是一种固定不变的模式，即复习新课一讲授新课一练习巩固。即使在学习环节中注重了“预习”，也是为了更好地“讲授新课”，为了更好、更快地让学生接受“新知”。久而久之，客观上导致了学生思维的依赖性和惰性，因而也就根本谈不上让学生主动学习、主动探索，以致于丧失了创造力。因此，新的数学课程强调，学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。

1.创设不同的教学情境

新的课程标准明确指出：“数学课堂教学不仅要考虑数学自身的抽象性、精确性和应用的极端性等特点，更应遵循学生学习数学的心理规律。强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学问题模型，并进行解释与应用的过程。”因此，在教学中教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣的数学教学活动，注重学生的亲身体验，可以巧妙地创设“问题”情境，提高学生参与意识；可以创设“操作”情境，提供参与条件；可以创设“讨论”情境，营造参与氛围，促进学生主动参与，让学生在生动有趣具体的情境中理解和认识数学知识。如：教学“0”的初步认识时，我先创设全班学生吹泡泡的情境。学生边吹边数教室里充满了五颜六色的泡泡，一会儿泡泡没有了。这时我抓住时机：谁能讲一讲你吹了几个泡泡？现在有几个泡泡？全破了、没有了。没有用什么数表示？这就是我们今天要探究的知识，从而揭示课题。紧接着我再创设“小猫钓鱼”的故事情境：让学生数一数第一只、第二只、第三只、第四只小猫各钓几条鱼？当学生讲第四只猫没有钓着时用什么数表示？用“0”表示。这样把问题情境故事化，让学生从中体会到学数学的乐趣，增加了课堂的趣味性，也增强了学习数学的信心。再比如：学习得数是"10”的加法和相应的减法用“分苹果”，学习得数为“0”的减法用“小猫吃鱼”，学习“5”以内的减法用“摘果子”。在讲解认识时间时我用“小明的一天”等一些有趣的课题表示，使学生学习既不陌生，又不枯燥，体现了教学内容的生活化，增加了教学的实效性。

2.合理引导学生独立思考与合作交流

有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。在教学中，教师首先应转变角色，从“知识权威”的神坛上走下来，由传授者转化为促进者；由管理者转化为引导者；由居高临下转向“平等中的首席”，做学生数学活动的组织者、引导者、合作者。其次，改变原有单一、被动的学习方式，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，引导学生开展研究性学习、探究性学习、体验性学习和实践性学习，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习。合作交流是新课程标准提出的新的教学理念，是自主学习的重要形式。教学时，教师应以同桌或小组为单位合作学习，互相交流，在交流中引导学生注意倾听别人的意见。在教学中，教师要多给学生提供交流的机会，多留给学生合作学习的空间，充分满足学生的活动欲望，使学生在合作中学到知识，在交流中解决问题，找到方法。比如在教学“用除法解决问题”课题时，我首先出示一道有助于学生自主学习的生活问题情境；老师到商店购物时发现一种饮料一箱54元共6瓶，另一种饮料一箱8瓶合计56元，老师想买一瓶饮料，买哪一种便宜呢？让学生先进行独立思考，然后鼓励学生发表自己的意见，选择学生中有价值的问题或意见引导学生通过实践、思考、探索和与同伴的交流找寻解决问题的方案。这样的教学设计真正体现了学生是数学学习的主体，他们是主动完成意义的建构、创造性的解决实际问题，并积极参与反思、修正自己行为的真正的人。为最大限度地发挥合作学习的本质优势，教学设计应着重关注以下四条策略：①精选合作内容。②明确合作分工。③细化合作组织。④重视合作指导。

3.鼓励算法多样化

由于学生的生活背景和思考角度不同，因此，教师在课堂教学的内容和方式上更要注重学生的个体差异，有效地实施有差异的教学。教师要具备整合教材的能力。选择那些现实的、有意义的、富有挑战性的教学内容，以满足学生多样化的学习需求。同时，内容的呈现也应采用不同的表达方式，鼓励学生独立思考，提倡算法的多样化，激发学生强烈的求知欲和勇于创新的精神，让不同的学生在数学上得到不同的发展。例如：在教学两位数减一位数的退位减法时，我首先创设“讨论”情境，提问：老师想买一本定价32元的故事书。可是老师现在只有9元钱，老师至少还要在攒多少钱才够买这本故事书呢？问题一出学生就急不可待地展开热烈的讨论，最后想出了6种解决问题的算法。有的学生说：先用30-9=21，再用21+2=23;有的学生是这样算的：12-9=3,20+3=23;还有的学生举手说：我是先用10-9=1，再用22+1=23的。这样选取生活中的事例作为教学内容，不仅让学生感受到学习数学的价值和意义，而且最大限度地激发了学生内在的情感体验，引起了学生的探索欲望，学生主动学习，从而想出了多种解决问题的策略。

深化目标教学，小学数学课堂教学必须面向全体学生，使每个学生在原有的基础上得到最大限度的提高。1.更新教育观念，相信每个学生，是面向全体学生的前提传统的学生观认为，一个学生群体，必然有好、中、差之分。只有先天素质好、学习能力强的学生才能掌握所学的知识，才能有成才的希望和培养的价值。而素质差、学习能力差的学生，只能掌握简单的知识，学习能力的差异必然导致学习成绩的差异。因此，学生学习分化是必然的，是天然合理的，教师无能力解决的。2.改善学习前提条件，是面向全体学生的基础面向全体学生，必须考虑每个学生的个别差异。（1）弄清学生的认知准备状态，即学生现有知识基础与掌握新的学习任务所需要的基础知识和技能差异，预测学生学习时可能出现的困难和问题；（2）弄清学生的情感状态，包括学习数学的态度、习惯、兴趣、意志、动机等，以便根据存在的问题有针对性地矫正、补偿。为学生对新知识的学习和目标的达成创造有利条件。补偿的重点应放在学习新课之前，对必备的基础知识、基本技能，要给后进生打好基础使之满怀信心地学习新知识。3．因材施教，面向全体学生（1）教学目标的制定，要考虑不同层次的学生有不同的达标要求。在掌握基础的前提下允许学生差异地发展，“下要保底，上不封顶”，共性与个性统一。（2）指导和组织学习活动，要面向全体学生，根据学生的基础知识、思维水平的差异和新知识点的难易程度，通过多种教学方法的优化组合和媒体的运用，使不同层次的学生都能参与学习活动，达成教学目标。（3）数学反馈要注意面向全体学生。如课堂提问、课堂巡视要面向全体学生，对后进生多一点辅导，及时发现问题及时补救。教学反馈要注意树立优、中、后进生三个层次学生的标杆，尤其看后进生的达标情况，及时矫正，使全体学生当堂学会。

二、引导学生主动参与，深化目标教学

素质教育是注重开发人的智力潜能的教育，其实质是主体性的教育。而目标教学的精髓一是要规定明确具体体现层次性和程序性的教学目标；二是重视获取和运用知识的过程，让学生主动地动手、动口、动脑参与学习；三是要把反馈矫正贯彻于教学的全过程。由此可见，教学目标确定后，引导学生动口、动手、动脑参与教学的全过程，充分发挥学生的主体作用，是深化目标教学，落实素质教育的关键。让学生动口、动手、动脑参与教学的全过程，就是在课堂教学的复习引入、学习新知、巩固过程、达标检测、总结评价各个教学环节中，都为学生提供参与的机会，发挥学生的主体作用。按照小学数学课堂教学的“五字”教学模式，即“促”———复习铺垫促迁移，“探”———探讨启发重说理，“练”———理解透彻运用多，“测”———检测反馈即堂消化，“评”———总结评价呈效果五个环节组织学生参与学习活动。“促”的教学环节是把学生带入一种学习、探索问题的情况中，激发学习动机、激活内驱力，为后续学习提供动力，明确学习方向。“探”的教学环节，是学生认识过程的主体，是课堂教学的核心部分。要创造条件，通过教师的点拨、实践操作、组织讨论、看书自学、质疑问难，充分利用各种教学媒体，让学生参与探索活动，获取新知识。“练”“测”两个环节是学生认识结果的巩固、运用和检验。这两个环节要给充足的时间，一般要有15～20分钟，让学生参与多层次、多形式的练习，达成教学目标。“评”的环节要引导学生参与评价，对学习的过程与结果进行自评与互评，不但从掌握知识方面去评价，还要从学习态度、兴趣方面进行评价。这样的评价有利于学生主体性的发展。

三、加强小组合作学习，改革单一的教学组织形式，让学生学得生动活泼

关键词：小学教育

在小学教育中培养学生优秀的道德品质比传授知识更为重要。德育是小学教育的重要组成部分，但是当下教学中没有有效的评价手段和机制能够将德育呈现出来，所以要在日常教学中逐渐向学生渗透德育，在潜移默化中培养学生的德育素质。通过多年从事小学数学教育的经验，德育在小学数学教育中向学生渗透德育，做到相得益彰。下面笔者就来谈一下如何在小学数学课堂教学中渗透德育，希望能起到抛砖引玉的作用。

一、数学老师是小学数学课堂中渗透德育的关键

古人曾经说过：“亲其师，信其道”，但是我认为首先要使学生做到“信其师”，然后才能做到“信其道”，学生只有信任老师，才能顺利地接受老师的传道授业，那么这就要求老师首先要在学生面前树立良好的个人形象，给学生起到表率作用。老师要同时具备高超的教学水平和良好的师德，在老师精神风貌的感染下学生就会下意识地去约束自己的行为，为了顺利完成教学任务，老师在课堂教学开始之前要进行精心的课程安排，灵活运用教学方法，使学生在轻松愉快的氛围下进行数学知识的探索，逐步培养学生的正确思维模式，使其终身受益。

二、为德育的渗透创设恰当的情景

老师要善于利用教具、物品等营造恰当的情景，帮助学生认识数字、区分图形等，使学生能够更好地理解和认识教学内容，从创作的角度看，教育是富有艺术特性的，这主要体现在教学的过程之中。老师要为学生开展积极探索和大胆尝试，营造合适的情景，使学生能够全身心地投入到学习中去，让学生以高昂的精力投入到数学知识的探索中去，让数学教学中的德育因素在潜移默化中影响学生，提高学生的思想道德水平。新课改要求老师在数学教学中运用恰当的教学方法和技巧逐渐渗透德育，老师可以根据教学内容逐渐培养学生的集体意识和爱国主义情操。例如，老师在教学生记忆乘法口诀时可以先向学生介绍乘法口诀的来源，使学生清楚地知道历史上的数学家是如何一步一步地发明了九九乘法口诀，使学生懂得科学是需要人们去逐渐探索发现的，目前还有许多未知的科学需要人们去发现，以此来激励学生树立探索科学的信念。每一项科学发现的背后都蕴藏着催人奋进的故事，利用这些故事可以激发学生的学习动力。

三、培养学生自主学习和与人合作学习的能力

新课改提出小学数学教学要充分调动学生自主学习的热情，避免学生只会机械地去记忆老师课上所讲的内容，在培养学生自主学习的基础上组织学生开展合作学习，进行合作探究，既可以提高学生探究问题的能力也可以培养学生的合作意识，使学生形成集体主义观念，富有合作精神，让学生之间互相交流思想和创新的灵感。例如，学生在初次接触“数”的问题时，老师不必急于组织学生进行数数的练习，可以先向学生展示集体力量的强大，老师可以准备一把筷子，让班上力气大的学生折断一根、两根、三

根……但一把筷子他无论如何也折不断，然后让这个学生说说他的感受，然后让学生分享自己的感受，让学生深刻体会到集体力量的强大和合作的重要性，使学生树立起团队意识。通过这个示范体验，学生的内心都会有所触动，有利于学生以后的学习和生活。

四、充分挖掘和利用小学数学教材中的德育元素

只要肯挖掘，小学数学中的德育素材无处不在。数学的教学内容主要是数量关系、空间几何关系、直观和抽象的关系，等等，在向学生介绍数学教材中的概念、公式或定理时，可以融入一些数学小故事或生活小常识来激发学生的学习兴趣和探究数学知识的欲望，培养学生热爱科学、尊重科学的精神，使学生养成对知识孜孜不倦的探索精神，使学生通过自主学习探索更深层次的数学知识。例如，在教给学生求圆的周长和面积时，首先要向学生介绍圆周率π，通过向学生介绍我国伟大数学家祖冲之在圆周率的推算方面取得的伟大成就，领先其他国家几百年，通过他的事迹去感染学生，激起学生的爱国热情，激励学生努力学习，争取在数学方面取得更好的成绩。

五、培养学生养成良好的数学学习习惯

【关键词】小组合作小学数学优化教学质量

一、结合小组合作和动手操作

小组合作的开展不能仅仅是教师作为主要角色，在课堂上一味地讲解如何实施小组合作，而是应该将课堂交给学生，让学生做课堂的小主人，动手计算数学表达式，动手演练模拟数学模型和构思设计绘图。小学数学的一些课程还需要学生在理解理论知识后，经过思考，构思图形的变化，并得出结论。著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”让学生动一动，量一量。如教授《三角形》这一门课的时候，让学生区分锐角三角形，钝角三角形，直角三角形，就可以设计这样的教学过程，让学生分组测量各个三角形的角的度数，并记录下来，观察比较每个三角形三个角的度数和90度比一比有什么特点，然后归纳总结。在小组活动中，组长就会组织哪个同学进行测量，哪个同学进行记录，哪个同学进行总结，在这个过程进行的时候，学生可以提高自己的测量能力、合作能力和分析判断能力。还锻炼动手操作能力，更能体会到合作的乐趣。另外，在进行小组合作的设计时，教师还应该注意小组内成员的质量，尽量不要出现一组全是优生，一组全是差生，这样得不到最好的教学质量，应该根据学生的学习情况和学习掌握程度进行分组，让优生带差生，相互督促，相互交流，互相学习，使得小学数学课堂的教学效果最优化。

二、使用多种学习材料

在小学数学的课堂上组织小组合作活动，不同于语文、英语课堂，需要学生掌握听说读写能力，数学课堂还要求学生具备有一定的逻辑能力和计算能力。在每一节数学课堂上，数学学习材料是必不可少的。数学学习材料是数学知识和数学问题的基本载体，是小学生感受学习与生活的密切联系，是体验数学价值、形成正确数学观的重要资源。[1]在课堂上，教师应该充分利用日常生活中的材料，结合数学知识，让学生探索数学与材料之间的联系，比如说人民币与其他货币的汇率的计算，学校设置的奖项和奖品呈现出的数学规律，购物结算、家庭收入和支出结算、家庭承包土地面积的丈量、区间测速时间的换算、小组内成员身高平均值的计算等，这些都需要学生进行思考和讨论。教师要善于利用生活中的数学学习材料，组织和安排学生动眼、动脑发现生活中的数学学习材料，将这些数学学习材料择优处理后充分运用于课堂教学中的小组合作学习，以提升数学课堂教学的实效性，优化课堂教学效率，提高教学的质量。

三、增设更多的实践活动

在小学数学的教学中，通过实践能够检测学生对课堂知识的学习，同时也能够巩固课堂学习的知识内容，提高学生的实际应用能力。小学数学的课堂上，不应该仅仅是数字之间的加减乘除的操作，而是要培养学生的数学逻辑思维能力，让学生在看到问题的时候，第一反应是如何进行解决问题，而不是在想着数字的和差积商的结果。当教师将问题安排在课堂教学小组活动上时，还应该注意小组合作的时间安排和课堂纪律的组织，当学生遇到问题的时候，教师应该适当的给予提示，使得学生更加喜欢参与到课堂小组活动中。例如，在人教版小学数学五年级下册《观察物体》的教学中，教师在讲解知识点时，可以让学生观察物体，在小组内讨论说出自己的看法，并且用笔描绘出来。学生得到教师提出的问题后，会根据问题去观察物体，得出自己的答案后，小组内讨论，从而完成教师安排的任务。在小组讨论结束后，教师可以让小组内成员说出答案，其他小组进行补充，从而得到相关数据。所以在小学数学课堂上可以增设更多的实践活动，除了上面提到的讨论，教师还可以安排学生课后收集数据、对数据进行分析，让学生运用知识点于实际生活中，提高学生学习数学的兴趣和促进师生、同学之间、亲子之间的交流，进而提高教学质量。

四、及时鼓励和肯定

真正的教育在于不断地唤醒、鼓舞和激励。小学数学课堂教学中的小组合作中除了小组的优化组合外，还要注意在任务下达后教师要不断地观察提示，个别指导，通过问题引发来拓展学生的思维，通过赞赏、鼓励、肯定学生些许的发现，点滴的突破，让犹豫徘徊的放下包袱轻松投入，使步入正规的积极努力放手去做，叫有所发现的精神百倍创意十足。小组合作完成任务中教师要迫使观望的即刻投入，唤醒懵懂的豁然明朗，鼓舞后进的奋力前行，激励超前的更上一层。让每个学生都行动起来，人人有事做，人人有收获。例如：我在数学课堂教学中通过小组合作时的鼓励和肯定使平时不爱说话的刘雯、白子涵开始主动说话了，能主动参与到小组的讨论中举手并展示自己。课堂气氛更活跃了。通过小组合作学习中的激励和鼓舞使原来不爱学习数学的王佳园、李文涛、魏巧玲等学生发现了数学学习的快乐，从而爱上了学习。

五、注意避免小组内的无效讨论

小组内需要讨论的问题教师要在课前精心设计，抓住精要，直奔重点。大问题要由若干小问题逐步引入，问题要环环相扣，步步推进。每个问题都不要让学生无所适从，以避免无效的讨论。例如在学习了长方形、正方形面积后，要新授“平形四边形面积”，给出一个平形四边形的图形，先让学生观察后，教师问：“这个图形是什么？”学生答：“平形四边形”。教师：这节课我们就来研究平形四边形的面积怎么计算。然后问学生：“平形四边形和长方形有何不同呢？我们能否将平形四边形转化成长方形呢？”小组合作动手操作并讨论解决。引导问题1：观察长方形和平形四边形中四个角有什么不同？引导问题2：能不能将一个平形四边形变成一个长方形呢？动动手将每组桌上的平形四边形纸片画一画，折一折，剪一剪，拼一拼。剪拼成一个长方形。看能不能做到。引导问题3：拼成的长方形的面积和原平形四边形的面积是否相同呢？为什么？引导问题4：能不能将平形四边形的面积转化成一个长方形的面积呢？怎样计算平形四边形的面积？组内讨论解决。引导问题5：要想计算一个平形四边形的面积必须要知道什么要素呢？引导问题6：什么是平形四边形的高呢？每个问题提出后都要求组内人人作答，声音不能太小，要以组内人听清为准，声音也不能过大面影响其他组的人。答问要严肃而有序，一人答问，组内其他人必须认真听，并找出回答中出现的不足，答问结束后要给予补充。每个问题人人作答后要讨论出大家一致的意见。

关键词：小学数学教学；和谐；民主；课堂；自主探究

小学数学在新时代教学体制改革中建立了新的教学模式，为打造和谐民主的数学课堂，提高学生的自主探究能力，提高学生学习数学的兴趣，需要营造和谐民主的课堂氛围，使学生结合生活中的实际情况来进行问题的思考和知识的探讨学习，提高学生的知识掌握和实践能力，在这个过程中，学生成为课堂的主体，教师只是起到协助的作用。

一、打造和谐民主数学课堂的重要性

小学数学课堂教学是最为单一化的一种教学模式，过去传统的灌输式教学，让学生进行数学符号和加减乘除运算的死记硬背的方式已经跟不上时代的发展，被学生所排斥。因此，需要打造有趣、和谐、民主的数学课堂，让学生通过独立自主的探究式学习方式，提高自己的数学学习能力，并养成数学思维。也可以通过趣味情景教学法让学生在趣味模仿中提高对数学符号或运算法则的理解。打造和谐民主的数学课堂，从根本上可以提高学生的学习热情，提高学生的参与积极性，避免在课堂上出现走神现象，最为重要的是通过民主的教学理念，让学生成为数学课堂上的学习主体，尊重学生的学习方式，让学生在独立自主的思考探索中掌握知识，实践化的教学方式更能提高学生的数学学习能力。

二、如何打造和谐民主的数学课堂

1.微课教学法

微课教学法是运用新媒体的前提下，通过视频的方式把上课需要学习的知识点汇总起来，供学生观看，学生通过观看领悟要点、领会含义。微课不仅创新了教育方法，更为重要的是代替了传统单一的课堂教学模式，为学生的学习增加了趣味，提高了学生的学习主动性，增强了自主意识，为学生完善自我、储备知识、不断创新提供了有利条件。而且微课把教学简单化，学生利用视频的方式进行学习，上课期间的注意力更加集中。

小学数学教师在上课前的十分钟可以设置对话情景并带有问题，再引入课程正文，这样不仅能增强学生对这节课内容的好奇心，也能激发学生的学习兴趣。通过视频的形式在课堂上对问题进行解答，这样学生就不会觉得这节课枯燥乏味，没有学习的兴致，从而有利于学生对课堂知识的掌握。

小学数学微课教学主要是以学生为主体进行教学，课堂上知识的传授主要是围绕学生而进行的。在这种教学环境下学生面对问题时，能够自主地发现问题并且能更好地解决问题。这样不仅能提高学生的自主学习能力，还能培养学生的合作能力。

2.体验式教学法

体验式教学法是指通过理论与实际的结合，让学生在实践中掌握数学符号和数学知识。教师应该更新教学理念，将教学模式和现代化教育体制相结合，摒弃传统的灌输式教学方式，重视与学生互动的教学模式，创造和谐的教学环境。把生活情景引入教案之中，认真模拟教学问题，运用互动形式的体验式教学模式营造浓厚的教学氛围，激起学生的学习兴趣，使得学生在生活实践中理解数学知识。

在教学内容上要以案例情景和讨论橹鳎单一的理论知识已经提不起学生的学习热情，与信息化时代也不符。因此，教师应将教学内容和实际生活相结合，运用案例情景教学方法，把社会实践、故事游戏、探讨交流融入小学数学课堂中，使得学生能在真实情境中感受数学的魅力，自主理解数学知识的含义，提高数学学习能力。

3.小组合作交流教学法

小组合作学习的方法能够加强学生之间的合作交流，并且通过自主探究和小组讨论方式将思路互换，提高思维的广度，并且在合作学习中营造和谐民主的学习氛围。拿低年级的学生来说，对于数学符号和加减法运算的学习，可以通过小组交流的方式，让每一位学生在小组中表达记忆数学符号的方法，并推选出最生动有效的方式，从而增添数学课堂的乐趣，使学生成为课堂的小主人，让课堂变得和谐民主。

小组应该由4人或6人组成，让不同性格和不同学习能力的学生组成一组，这中间包含着善于组织的学生、善于学习的学生、性格外向喜欢表演的学生等，这样的分组模式更为合理，优势互补的情况下能促进学生各方面能力的提高。由于学生在智力、情商、综合能力、喜好方面都有所不同，所以为了使他们进行互帮互助，将不同类型的学生组成小组，进行学习，可以提高教学效率和学习效率。

小学数学的教学模式应

参考文献：

通过强调合作模式的必要性，分析合作学习模式的现状，针对存在的问题给出优化策

关键词

初中数学；合作学习；高效课堂

数学是初中一门必修的课程，又是大部分学生的短板。目前的初中数学教学模式主要体现为应试性，教学手段简单传统，导致学生的思维较为闭塞，遇到问题就等着教师讲解，然后死记硬背记住答案。这种教学模式不符合新课改的要求，也不利于学生综合素质的培养。对初中数学课程进行新课改，核心在于“新”，要敢于打破以往的教学模式，采用合作学习模式，能够为初中数学课程教学注入新的活力，具有深远的理论意义和现实意义。

1初中数学合作学习模式的意义

1.1为初中数学课堂注入活力

合作学习有利于调动课堂气氛，为课堂注入新的活力。传统的课堂往往是“填鸭式”教学，整个课堂期间都是教师来讲、学生来听，有的教师照本宣科，使得整个课堂毫无生气可言。合作学习模式打破了课堂的安静，使学生积极主动地发言。

1.2有利于提高学生的创新思维

合作学习模式为学生提供了自由思考的空间和交流的平台。传统的课堂遇到重点和难点都是由教师来讲解，学生只管死记硬背，根本不去多想几个为什么，更谈不上创新思维和独立思维。合作学习是遇到重点、难点时让学生先自行思考、互相交流，大家在前者回答的基础上不断地延伸。这种课堂模式不会束缚学生的思维，不管答得对与错，都应鼓励继续思考，有利于培养学生加深对教材的理解。

1.3有利于促进师生共同进步

合作学习模式并不是对教师的解放，而是对教师提出更高的要求，需要教师在课堂上设置更深入的问题，再让学生思考。要想达到理想的课堂效果，就需要教师在课前更用心地备课，以回答学生的创新性问题；同时也要求学生在课前认真复习，才能跟上教师的思路，促进师生共同进步。

2初中数学合作学习模式的现状及问题

2.1时间安排不合理

由于初中数学教学任务比较繁重，很多教师在课堂上留给合作学习的时间远远不足。可能在一开始还让学生合作学习、自由讨论和交流，但是当时间不够时，就不考虑学生的讨论结果而直接讲出答案，这样进行合作学习并没有什么实质性的意义。初中数学进行合作学习模式要想达到理想的效果，教师应在课前做好课堂规划，分配好教学、讨论的时间，课堂上不能只是由教师讲，也不能只是学生讨论，而是教师安排好课堂时间，让学生讨论完后给出反馈。

2.2教师没有起带头作用

现阶段在我国初中数学教师中老教师较多，他们接受新事物较慢，且由于教学任务繁重，内容原理性强，让学生自主开发思考探究的地方很少，因此，很多学生对化学课程没有足够的学习兴趣，上课进度较快，导致跟不上教师的教学思路，对数学的很多概念理解得不够透彻。因此，在学校开展实验探究教学的前提，是保证教师转变传统的教学理念，改变以往课堂上教师为中心的现象，真正做到以学生为核心，摒弃“填鸭式”课堂教学，充分发挥学生的主观能动性，使其由被动学习变为主动学习。这种新的教学模式既然要求以学生为主体，就要接受学生的个体差异性，教师不能根据学生成绩好坏或者个人喜好进行课堂提问，应尊重学生的区别，因材施教。

2.3学生参与不积极

合作学习模式要求教师与学生之间进行角色对换，学生在课堂上处于中心地位，不仅要求教师改变传统的教学理念，还需要学生在课堂上积极配合，也要转变以往的学习态度。以往的课堂上，学生不习惯积极思考，一味等着教师传授知识。采用实验探究教学模式的课堂，要求教师上课充分为学生“留白”，即提出问题后让学生自行思考，然后小组之内、小组之间互相讨论和交流。教师要观察学生的讨论情况，及时与学生增加互动，了解学生的内心需求，营造出轻松的课堂气氛，让学生真的进入状态，收获这种教学模式带来的益处，从而全面提高综合素质。

3初中数学合作学习模式的优化

3.1合理分配合作学习小组

合作学习小组分配合理是保证小组讨论的重要前提，教师不能因个人喜好，将成绩好的学生和成绩相对较差的学生分开，也不能任由学生的喜好而随意自行组队，应综合考虑每个学生的学习成绩和性格进行分组，对每个学生的职责进行分工，如组长、发言人、记录员、督导、专家、外联等。组长负责安排每个学习任务；发言人负责整理小组成员的发言；记录员负责记清楚每个小组讨论时遇到的突破点和难点；督导负责监督大家的学习态度，如组内同学思想涣散应及时汇报给教师）；专家一般是组内学习成绩最好的学生，负责指出大家回答问题时遇到的错误；外联负责与其他小组之间进行沟通和讨论，并把新的想法告诉小组成员。这样的课堂模式能够充分调动每个学生的积极性和热情，教师应在讨论过程中观察每个学生的变化情况，并把握好课堂的纪律和动向。

3.2提供必要的硬件和资源

要想彻底改变传统教学模式，构建合作学习模式，保证初中数学设施齐全是重要前提，包括计算机、投影仪、白板等，都需要准备充足，让每一个学生都能享受这种资源，在讨论过程中将自己的思考过程展现给小组成员。组内交流后整理每个成员的想法，然后组间传阅资料，最后交给教师做点评并指出问题；而不是以往在课堂上，教师操作、学生观看，一遍即可。

4初中数学高效课堂的构建

虽然初中数学课程内容偏理论性较多，但是与生活也有着密不可分的联系。教师在课堂上可以为学生的合作学习设置一定的情境，让学生在课堂情境下进行讨论，有助于学生将生活实际与理论知识相联接，有利于加深对基础知识的理解和认识。课堂上还应当注意有效提问问题，提问所设置的问题要和教学内容紧密相连并有启发性，学生由浅入深逐一攻克，在思考的过程中获取新的信息，提高分析能力。课堂提问要把握好时机，提问前应引起学生的注意后再进行提问，如当教学到达提升处、教学矛盾时，都是呈现问题的好时机。对于处于学生“最近发展区”的一些问题，应该通过提问让他们试着自己去分析。课堂提问没有固定的模式，根据学生的理解程度，可适当变换提问的角度，增加提问的新颖性，同时锻炼学生思维的灵活性。

5结束语

近几十年来，我国的教育水平飞速发展，尤其是到了21世纪之后，更是得到迅猛进步。我国向来重视学生的基础教育，初中数学课程作为初中一门重要的课程，得到越来越多的关注，进行合作学习模式是大势所趋，但是初中数学课堂至今仍存在很多问题有待研究和解决。构建初中数学高效课堂是一个长期的过程，需要教师和学生的共同努力，尝试打破传统的教学模式，探索用高效、科学、合理的教学模式。本文强调合作学习模式的重要性，针对合作学习现状提出解决策略，以期推动合作学习模式在我国高效运用和发展。

作者：李俊钦 单位：厦门一中海沧分校

参考文献

[1]潘良杉。初中数学教学中小组合作学习的优化策略[J].教育教学论坛，2014(52):195-196.

［关键词］科学教育；数学教学；实施方法；自主探究

一、概念分析

科学教育的基本概念是运用科学的方法进行教学工作，例如在教学过程中，一个班级的学生对于知识的掌握水平肯定是不同的，这时教师需要根据不同学生的水平来进行针对性的教学，并且需要定期测试，及时获取学生是否掌握知识的信息。当今教学中，越来越多的学校和教师开始采用科学教育的方法，使用这一方法可以使课堂氛围更为积极，让学生培养自主学习的习惯。同时使用这一方法，成绩稍差的学生可以慢慢掌握知识，提高他们对于学习的兴趣和信心。

二、实施方法

（一）开展自主探究活动

在学习中，学生自主学习和自主探究的能力是尤为重要的，科学教育的主要目标就是培养学生的这些能力，但是达到这个目标的前提是学校需要开展大量的自主探究活动。比如在进行一些实际问题的教学时，教师可以带领学生去进行实地研究，让学生自己去发现科学知识的存在，这样可以让学生更直观地感受知识的存在，获得知识的时候也会更为理解。在进行室外探究活动时，可以将学生分成若干个小组，让学生自己选择想要探究的课题，并让学生先提出假设，然后让学生自己去探究，验证自己的假设。在这个过程中，每个学生都参与到了自主探究的活动中，自主探究的能力也都能得到培养。

（二）提高学生能力

实施科学教育这一教学方法，对于小学数学教学而言，其优势是非常明显的。使用这一方法能帮助学生对于各种知识原理的理解，加深知识在他们脑海中的记忆。不仅如此，运用这一方法还可以提高学生的知识实践运用能力，全方面提升一个学生各项知识能力。在这之后，学生完全掌握知识的原理后，就能够使用知识来回答日常生活中的一些数学相关的问题。例如老师可以多举一些生活中的事来帮助学生去理解加减法的知识，例如我们去商店购买糖果，有4种不同的颜色，黄色的，紫色的，粉色的，红色的，在我们选择之后，我们购买了5颗黄色的，3颗紫色的，6颗粉色的和7颗红色的，那么我们一共买了多少颗糖果呢，答案是5+3+6+7=21颗糖果，通过这个简单的生活例子，学生们对加减法的理解会更容易也更深刻，让原本枯燥无味的数学公式变得生动形象，学生们的学习兴趣也会因此更加高。同时老师也应该让学生自己去探究，探究这其中的知识。在上课时让学生发表自己的发现，最后进行指导。

（三）培养价值观

价值观是决定一个人发展水平高低的决定性因素，科学教育这一教学方法不仅主要培养学生的知识能力，还致力于培养学生的价值观。对于这个要求来说，每个老师首先需要做的是着眼于自身的科学素质素养，保证自己与当今时代的步伐一致，确定自己的教学理念与时代符合。这样才能在学生面前树立一个优秀的榜样，让学生能够确定一个积极向上的价值观，为学生一生的发展打好一个很好的基础。

（四）合理评价

课堂教学质量的高低主要是由教学评价机制这一机制检验成果的，在旧时的传统教育模式下，这一机制主要是依靠试卷考试的分数来评定。完全依靠考试分数评定这一方法太过片面，并不能对学生进行综合评价，完全注重分数这一方法也不利于学生的提高。对于这个问题来说，在创新教学模式改革中，老师要对这一方法进行改进，不能完全依靠考试分数来评定一个学生学习的好坏，要从各个方面考核学生。结合书面考试与课堂表现和各阶段学生的变化，全面客观地评定一个学生，使用这种考核办法可以帮助学生提高对学习的兴趣与信心，培养学生的综合素养。

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