武安市教育科学“十三五”规划教师个人小课题

《小学低年级数学课堂创设有效情境教学的策略研究》

研究报告

武安市实验小学   靳娟娟

［摘 要］本研究是针对小学低年级数学课堂创设有效情境教学的研究，运用一定的方式和手段创设有效情境，使课堂气氛轻松而活跃，牢牢吸引学生的注意力，使其对教学内容产生强烈的好奇心和旺盛的求知欲，在最佳的精神状态中主动积极地学习，从而提高数学课堂的有效性。

［关键词］ 小学低年级数学    有效     情境教学

一、研究背景

我从事低年级数学教学工作已有8个年头，真真切切地感受到低年级的课不好上，尤其是一年级的学生年龄小，在课堂上不会听讲，不会看书和写作业。上课刚一会儿，就开始说话、玩与学习无关的东西、前后左右来回动，老师们往往是按了葫芦又起瓢，大大影响了课堂教学效果。而刚刚升入二年级的学生在课堂上的表现也不尽人意，课堂上注意力不能长时间集中，部分学生学习兴致不高。我面对这些问题，就在一直思考自己的教学：该如何最大程度的把孩子们的注意力、兴趣集中起来，使他们对教学内容产生强烈的好奇心和旺盛的求知欲，在最佳的精神状态中主动积极地学习。

我希望通过《小学低年级数学课堂创设有效情境教学的策略研究》能够使课堂气氛变得轻松、活泼，牢牢吸引学生的注意力，使其产生浓厚的兴趣和强烈的求知欲，从而提高数学课堂的有效性。

二、概念在界定

有效：主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。

情境：字典中解释是情景，境地。情景是指具体场合的情形。在本课题中，情指情感，境指外部教学环境与师生内部心理活动的综合叠加，情境就是作用于学生，产生一定的情感、兴趣反应的学习环境。

情境教学：指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习的情感反应的教学过程。情境教学是教学的突破口，学生在不自觉中达到认知活动与情感活动有机的渗透与融合，使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，全身心地投入到学习之中，从而保证教学活动的有效性和预见性。

三、研究意义和价值

1．学生的需求

在低年级的课堂教学过程中，设置恰当的、合理、有效的教学情境，能够调动学生的学习兴趣，激活学生思维，引发学生的好奇心，使学生爱学、乐学、会学，从而保证课堂教学的有效性。

2．教师的需求

教师在课堂教学解决问题时，教学内容呈现的方式比较单一，更多的情况下，一般都是利用幻灯片出示主题图或者将书中的主题图放在实物投影仪下，然后就是分析问题、列式解答等，课堂呈现一种低效的状态，所以教师要改变自己的教学模式，采用多方式，多渠道的创设有效教学情境，提高课堂效率。

四、理论依据

1．建构主义教学理论

建构主义认为，学习总是与一定的情境相联系的。设置具有价值的情境，引起学生认知，激发学生的求知欲，使之产生非知不可的要求。

2．情境教学理论

李吉林老师情境教学的理论构架“形真、情切、意远、理寓其中”的四大特点，培养学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，改变学生在教学中的地位，从被动的知识接受者转变成为知识的共同建构者，从而激发学生的学习积极性和主动性，超越狭隘的数学教学内容，让学生的生活和经验进入学习内容，让数学课堂“活”起来。

五、研究目标

1．开题后，深刻反思小学低年级数学课堂创设有效情境教学时存在的问题，促使今后的研究能更加合理。

2．结合建构主义教学理论和李吉林老师情境教学的理论，探索出数学课堂创设有效情境的原则、方法和技巧，为今后的研究提供理论指导。

3．通过实践 “激发学生兴趣，提高学生学习的积极主动性”，并为今后的研究提供借鉴和参考。

4．结题前，再分析小学低年级数学课堂创设有效情境教学中的一些问题和不足，为今后的研究提供指导。

六、研究内容

1．小学低年级数学课堂创设有效情境教学的方法。

2．小学低年级数学课堂创设有效情境教学的原则。

3．小学低年级数学课堂创设有效情境教学应注意的问题和改进的措施。

七、研究方法

（1）文献资料法：对已有的相关研究材料进行学习，结合本班学生的实际情况制定研究方案，指导课题研究。

（2）行动研究法：本课题研究主要为行动研究，立足课堂教学进行实践与反思，通过对低年级数学课堂教学的观察，总结与交流等方式展开研究。

（3）个案追踪法：针对同一节数学课采用实践——反思——再实践——再反思的模式进行分析讨论，以获得理性认识。

（4）经验总结法： 边研究边及时总结成功经验和措施，上升到理论。对阶段成果进行整合，撰写研究报告。

八、研究步骤

第一阶段  准备阶段

通过网络，书籍阅读等查阅相关资料，并结合低年级数学课堂教学中情境创设的现状及发展趋势进行调查分析，发现问题，分析问题，制定课题实施方案。

第二阶段  实施阶段

1．学习和检索文献，寻找课题的理论支撑和理论指导。

（1）研读李吉林老师、王林老师主编的《情境教学 典型案例设计与评析》、冯卫东老师的《情境教学操作全手册》、廖丽芳老师的《教师教学情境创造力的策略》、胡庆芳老师主编的《有效情境创设40项设计》中的相关内容。为课题研究提供理论支撑和实践参考。

（2）查阅相关的文献，充实理论研究是实践研究。

2．结合教学实践，系统总结。

第三阶段  总结阶段

1．系统整理相关研究资料。

2．完成研究报告，申请课题结题。

九.研究过程

本研究是我在研读大量著作文献后，对小学低年级数学课堂创设有效情境的方式进行探究分析，重点针对游戏情境、问题情境和生活化情境的创设展开了研究。

为了方便研究，我以自己所担任的班级为研究对象主要针对低数课堂创设有效情境的方式的设计。通过上网或参考各种资料查阅典型课例的传统创设方式，听同头科教师的常态课公开课，请教老教师学习他们好的创设有效的情境方式，然后结合学情，教材等多方面因素对自己的教学设计中创设情境的方式进行反思和反复修改并进行真实的教学实践，认真反思课堂教学实践中出现的问题后对同一课进行多次的修改和实践的过程。

本次选择的课例是新人教版小学数学二年级下册第六单元《有余数的除法》例6。

本节内容是在学生学会了用表内除法解决实际问题、掌握了有余数除法的意义以及有余数除法的计算基础上进行教学的。主要目的是让学生在生动具体的情境中感受到运用有余数除法的知识来解决实际生活中的问题，让学生感悟到数学来源于生活，又应用于生活，因此我设计本课的教学重点： 1、进一步学会用有余数的除法解决生活中的简单实际问题。2、感知余数在生活中的灵活应用，获得运用知识解决问题的成功体验。那么，创设情境既要激发学生学习的兴趣，又要为突出重点突破难点做铺垫。

课堂实践与问题改进

第一次课堂实践（地点：武安市实验小学二五班）

1．课堂创设有效活动情境设计情况

多媒体展示气球的图片

师：同学们，仔细观察图片，你发现了什么数学信息？

生：有红、绿、蓝三种不同颜色的气球。

师：气球是按什么规律排列的呢？

生：红绿蓝红绿蓝……

师：从图中我们可以看出气球是按照红绿蓝的规律重复排列的。每3个气球为一组，同学们，你们知道第16个气球是什么颜色的吗?

生1：红色

生2：绿色

生3：蓝色

师：到底是什么颜色呢？可以在本上画一画。

学生动手操作画一画。

生：红色。

师:除了用画一画的方法,还可以用什么方法算出来？

（大多数学生东张西望，无从下手，有3、4个学生举手示意。）

生：列算式

师：对了！每3个气球为一组，要想知道第16个气球是什么颜色？就是看16里面有几个3，用除法计算。

列式16÷3=5（组）……1(个），余数是1，就说明第16个气球是下一组的第一个，应该是红色。

师：第21面呢？

生：21÷3=7（组）是蓝色

（个别学生明白，显得很兴奋，大多数学生不在状态。）

师：当没有余数时，就是本组的最后一个。

余数是几，就是本组的第几个。

学生继续做练习。

2.课堂作业情况反馈

作业内容：

1．认真审好题，闯关没问题。

(1)按照下面的规律摆小旗。这样摆下去，第21面小旗应该是什么颜色？

(2) 小红按规律穿了一串手链，照这样穿下去，第27颗珠子是什么颜色？

（3）按照这样的规律摆下去，第29个是什么图形？

作业设计意图：

在问题情境创设之下，学生是否掌握和理解余数在解决问题中的作用，是否学会用有余数除法的知识来解决一类按规律排列的有关问题，

作业检测反馈：

课堂作业检测统计

检测人数

作业形式

作业等级

75

笔试

优

良

差

49人

65.3%

18人

24%

8人

10.7%

3.课后学生反馈：

生1:我觉得大家这节课都不是很积极，虽然会列式，但不是很明白意思，不知道跟余数有什么关系。

生2：XXX同学太聪明了！我怎么就没想到呢！

生3：我觉得老师应该多出示一些气球，让我们猜猜是什么颜色？

生4：这节课有的同学就没在那听！

4．课堂问题诊断

（1）课堂创设的问题情境插图不够新颖有趣，不能调动起大多数学生的学习兴趣，个别学生还在做小动作忙活自己的事情。

（2）课堂创设的问题情境欠缺启发性，只是一味地创设“问题”，缺忽略了该问题是否具有诱导性或启发性，大多数学生感觉没意思，

（3）课堂创设的问题情境导入的太突然，有很多学生感觉无从下手，到底和哪部分知识相联系呢？新旧知识没有连接在一起。

（4）课堂创设的问题情境没有充分地调动起学生的积极性。大多数学生还是被动式地灌输，缺乏学习主动性。

 (5)作业情况：1题和2题相对来说比较简单，大部分学生都能做对，3题学生不容易发现其中的规律，导致出错率高；再有一部分学生还是没有掌握本节课的重点，对该题不理解，所以单位名称不知写什么或写错。

5．课堂创设有效情境进一步改进建议

（1）针对创设的问题情境插图不够新颖的问题，需要教师去多思考，多搜集一些可以合理利用的资源，还要不断创新，能够激发学生学习兴趣的资源。

（2）针对创设的问题情境欠缺启发性的问题，教师应制造学生心理上的悬念，唤起学生获取新知识的强烈愿望，让问题和学生的已有知识相联系，建立在新旧知识的结合点上。

（3）针对创设的问题情境导入的太突然的问题，知识具有连贯性，前面知识是后面知识的基础，只有抓新旧知识的连接点，才能创设出一个奇妙的问题情境，促进知识的迁移。

（4）针对创设的问题情境没有调动起学生学习积极性的问题，教师应选择一些生动有趣，带有悬念的问题，让学生一下子就能被提出的问题所吸引，愿意主动地去探索问题的答案。

（5）在课堂创设的问题情境中，应让学生充分的说，让学生用自己的语言来描述自己的想法及动手操作的过程，这样孩子们才会真正的理解。

第二次课堂实践（地点：武安市实验小学阶梯教室）

1.课堂创设有效活动情境设计情况

  师：同学们，老师想让大家猜个谜语，咱看哪位同学能猜出来？

  生：老师，您说！

（孩子们有些迫不及待）

  师：红的瓜，绿的瓜，一条细藤牵着它，藤儿断了瓜不落，飞上蓝天不回家。你们猜出来了吗？（课件出示）

  生：气球！

  师：（揭示谜底,出示图片）对了！你们可真聪明！

  （孩子们显得很兴奋）

师：今天，老师就给大家带来了许多漂亮的气球，喜欢吗？（出示气球图片）

生：喜欢！

（孩子们很高兴，一个个伸直脖子瞪大眼睛看大屏幕。）

师：同学们，每个气球的下面都有相对应的号码，现在我们来做个游戏，老师不看大屏幕，你来随便说号码，老师就能立马猜出号码所对应的气球的颜色，你们相信吗？

生：是吗?我想试一试！

（有一名机灵的男生立即举手）

师：好，你来说号码，我来猜。

生1：9号？

师：蓝色

生2：16号？

师：红色

(孩子们感觉很神奇，跃跃欲试，都想来试试）

生3：8号？

师：绿色。

生4：19号？

师：红色。

（孩子们又纷纷提问了几个不同的号码，气氛活跃，积极性高）

师：同学们想知道其中的奥妙吗？

生：（异口同声说）想！

师：只要你掌握了其中的规律，比老师猜的还要快，还要准！仔细观察这些气球是按什么规律排列的呢？你看出来了吗？

生5：红绿蓝红绿蓝……

生6：每3个气球为一组。

师：孩子们说的真棒！从图中我们可以看出，每3个气球为一组，每一组都是按照红绿蓝的规律重复排列的。同学们，你们知道第9个气球是什么颜色的吗?

它是第几组的呢？

（有的同学在本上画一画，有的写一写，有的摆一摆）

生7：它是第三组的最后一个。

师：为什么是第三组的呢？

生8：因为9里面有3个3

师：对！就是看9里面有几个3？9÷3=3（组）

师：而第9个正好是第三组的第几个呢？

生9：是第三组的最后一个，是蓝色。

师：真棒！大家给他鼓鼓掌！

师：第16个呢?

生：就是看16里面有几个3，用除法计算。

列式16÷3=5（组）……1(个），余数是1，就说明第16个气球是下一组的第一个，应该是红色。

师：说得太好了！第25个呢？第30个呢？

（学生争先恐后说理由，课堂气氛活跃）

师：同学们，我们通过什么方法来解决这类问题最简单啊？

生：列算式

引导学生总结：余数是几，就是本组的第几个；没有余数，说明正好分完，就是每组的最后一个。

学生按照规律继续做练习。

2.课堂作业情况反馈:

作业内容（同第一次课堂实践）

作业设计意图（同第一次课堂实践）

作业检测反馈：

课堂作业检测统计

检测人数

作业形式

作业等级

78

笔试

优

良

差

64人

82.1%

11人

14.1%

3人

3.8%

3.课后教师反馈:

教师1：课堂导入部分创设游戏-猜谜语的情境，激发学生兴趣，创设愉快的教学氛围。

教师2：课堂中创设的问题情境，设置悬念，激发学生求知欲，通过画一画、摆一摆、写一写理解有余数的除法的意义，并会熟练的运用有余数的除法来解决有规律的问题。

教师3：整节课的设计思路别出心裁，改变了课堂结构，调动了学生的潜能，使孩子们思想高度集中，精神完全放松的情况下学习，学生学的开心，老师教的轻松！

教师4：作业的设计能够抓住本节课的重点，全面而有代表性。

4．课堂创设情境的积极变化

（1）课堂教学效果突出，课后我随机抽查了几名学生，检测他们对这节课的掌握程度，他们口答的不错，理清了先找规律再解决问题的思路，而且步骤意义说得很透彻。

(2)上课伊始，学生就被猜谜语的情境创设所吸引，沉浸在其中，接着又设置悬念，勾起学生的好奇心，这时把玩与学融为一体，刚好迎合他们的年龄特点。所以整节课学生表现得很积极，完全是在好奇心的驱使下参与学习的过程，呈现了一种你追我赶的学习状态，学生乐学，所以一节课下来感觉比较轻松。

（3）作业检测情况也有很大的改进，80%左右的学生都做对了，并理清了思路。个别学生由于粗心导致出错。

5．课堂创设有效情境尚待改进的

(1)图片的设计感觉不是很精致，如果利用多媒体呈现动态效果，我觉得会更生动、形象、直观一些。

（2）课堂情境创设中，如果添加一些先进的辅助手段优化课堂教学会更完美。

(3)课堂上教师的语言组织有待改进，一定要力求准确，简明精炼，并且善于运用语言技巧，那么数学课堂才会深入浅出，从而最大限度地提高课堂效果。

十、研究成效

情境教学的类型有很多，我重点研究了创设问题情境、游戏情境和生活化情境教学。通过研究，我总结了以下结论：

（一）创设各类有效情境的方法

1.问题情境：（1）利用插图，创设问题情境。教师可以结合学生的年龄特点搜寻一些生动形象的图片，也可以自己创新，利用合理的资源促进课堂效果，本课例就是在网上查找不到的情况后下自己设计的插图，学生很喜欢，激发学生的学习兴趣，使他们积极参与到整个探索知识的过程。（2）旧知引新知，创设问题情境。本课例在第一次和第二次课堂实践中没有旧知的铺垫，以至于学生在解决问题时摸不着头脑，无从下手。第三次的课堂实践在旧知的基础上发展和延伸新知识，抓住了新旧知识的连接点，促进了知识的迁移，顺理成章，孩子们比较容易接受。（3）在重点、难点处创设问题情境。充分运用启发诱导的方式进行，举一反三寻找异同点。在本课例中，通过启发学生寻找其中的规律解决问题，学生积极性较高，优化了教学过程。

2.游戏情境：（1）应考虑学生的年龄、兴趣等因素。低年级学生年龄小，生性好动，好玩，可以创造性地把游戏移植到数学教学中，使学生在游戏中长知识，长智慧。例如：在教“5的乘法口诀”时，让学生伸出一只手、双手，引出一五得五，二五一十，紧接着又找了学生上讲台参与游戏，举起自己可爱的小手，3个5，4个5，5个5，依次三五十五，四五二十，五五二十五，男生念半句，女生念半句，最后大家手拉手，一边转圈一边背。这样将枯燥的知识寓于学生喜欢的游戏之中，使数学课堂充满了生机与活力。（2）在设计过程时，不要追求形式上的花哨，繁杂，那样会事倍功半，而应时刻与教学内容紧紧相扣，时时为教学目标服务。

3.生活化情境：（1）联系生活实际，我看过的一节获奖优质课，某老师在讲“克与千克”时，他提前准备好了教具：10袋100克的食盐，还有大袋50千克的面粉等，让学生亲身体验背一背、掂一掂物体有多重，建立“克与千克”的观念，这一环节的设计激起了学生兴趣，激活了学生的思维，让学生明白：数学源于生活，对于这节课我至今记忆犹新，难道学生会忘记吗？（2）依据教学内容，精心选材。为学生学习知识提供充分的事实，使他们通过观察、实验、猜测、验证与交流等活动，借助生活中的原型构建知识。在参加培训学习时观看的一节二年级“时、分、秒”的视频课，老师采用了学生喜欢的游戏形式，放一分钟学生喜欢的音乐，让学生自由活动。学生有的跳绳、有的拍球、有的读书、有的写字……学生亲身参与实践，体会在一分钟内能傲多少事，就能比较直观地感受一分钟的长短，从小学会珍惜分分秒秒的时间。在这样贴近生活实际的情境中，教师引导学生动手实践，让学生在动手实践中产生亲身体验，从而将抽象的知识和学生的实际生活联系起来，帮助学生分析、理解、化难为易。

创设各类有效情境应遵循的原则

1．情境创设的趣味性。

根据低年级学生年龄特点，应创设生动有趣的教学情境才能吸引学生的注意力，调动孩子的兴趣，例如：在教“5的乘法口诀”时，让学生上讲台参与游戏，举起自己可爱的小手，3个5，4个5，5个5，依次三五十五，四五二十，五五二十五，男生念半句，女生念半句，最后大家手拉手，一边转圈一边背。这样将枯燥的知识寓于学生喜欢的游戏之中，有效提高了课堂教学，实现了低年级数学的高效课堂。

2．情境创设的适宜性。

情境创设要与学生的实际生活经验相联系，与认知水平和身心特点要贴近。例如在讲“分一分”这节课，我通过学生感兴趣的情境“圣诞节拆礼物”，激发学生的学习兴趣，引导学生在对数量较多的物品进行计数时可以先分类再计数。 接着在“分铅笔”“分算式”活动中再次加深其理解：在生活中对同一事物可从不同角度进行分类。既符合学生的认知水平和身心特点，又能将抽象的知识形象化。

3．情境创设的针对性。

低年级学生年龄小，注意力集中的时间很短，大约在20分钟左右，他们更关注“有趣、好玩、新奇”的事物，所以每一堂课的情境设计，都必须有针对性，使他们觉得学习是一件有趣的，容易的事情，从而更愿意参与到学习数学的活动中来。学生在通过对新知识的掌握之后，能够找出正确的解题思路和答案把时间要控制在20分钟之内，否则所设置的教学情境起不到任何的效果。

4．情境创设的启发性。

教学情境的创设要有启发意义，要勾起学生的好奇心。例如：我在“认识平面图形”的教学时，我创设了这样的教学情境，出示了长方体，正方体，三棱柱，圆柱的物体，让学生把藏在上面的平面图形找出来，然后让他们说说长方形，正方形，三角形，圆这四种平面图形的特点。孩子们七嘴八舌，非常活跃，说到点子上的却没几个。我听了他们的发言，重新加以引导：“你能从角和边两个方面说说它们的特点吗？”这样自然把学生引到要关注的点上来，学生积极性非常高。在讲圆的特点时，孩子们开始争论，有的说圆有一条边，有的说圆没有边，有的就说圆的这条边是连起来的，闭起来的。说的多好呀！真的出乎我的意料。

创设各类有效情境需注意的问题和改进的措施。

1．问题情境：问题情境教学需要由浅入深，要拿捏好设置问题的尺度。设置的问题过于简单，会使优等生吃不饱；过于复杂，导致学困生吃不好。另外，要符合低年级学生的认知特点，从教学内容、学生已有的知识和经验出发，激发学生参与学习的动机，尽量让学生多说、多想、多做，多让学生有充分表现自己的机会，体验和享受成功的快乐。

2．游戏情境：低年级的学生有天真烂漫、活泼好动的天性，对任何新颖、有创意的活动都会觉得好玩，这时把玩与学融为一体，刚好迎合他们的特点。最为关键的问题是游戏障碍的设置，一定要难易适中。过于简单，学生会轻而易举地通过，就会降低他们在游戏中的紧张感和刺激感缺少你追我赶的劲头；障碍设置过于复杂，高不可攀，无法通过，学生就会产生失望的情绪，游戏对于学生失去吸引力。游戏中的障碍一定要使参加游戏的大多数学生经过努力都可以克服，这样游戏的创设才能更好地服务于教学。

3．生活化情境：（1）不要喧兵夺主。太过于突出生活情境的创设，学生不仅要花大量的时间和精力，还要弄得晕头转向，根本谈不上学习兴趣，应该将知识恰当地融入学生个人的生活情境之中，让学生在情境中体验生活与知识的联系。（2）要真实可信，不能凭空虚构。例如：老师创设这样一个情境：同学们，欢迎大家来到游乐场，你们最想去哪里？孩子们选择了游乐园，当老师打开游乐园的大门时，孩子们的兴趣降到了零点。因为大屏幕上是几道干巴巴的计算题，与孩子们脑海中的游乐园的场景根本联系不上。可以想象，他们对于老师创设的教学情境自然不会积极，充满激情地去对待。

     十一研究成果如下：

《小学低年级数学课堂创设有效情境教学的策略研究》研究报告  1篇

《小学低年级数学课堂创设有效情境教学的策略研究》调查问卷  1篇

分析报告   1篇

教学课例   10个

课堂视频课   1节

学习心得     2篇

十二、研究反思及今后设想

通过这几个月小课题的研究，使我对小课题有了初步的认识和理解，虽然我的成果还有很多的不足之处，但我深深的感受到它带给我的帮助，小课题研究不仅提升了我的研究能力，更为重要的是小课题研究真正的指导了我的教学实践。

在课题研究期间，我积极实践、认真思考，对小学低年级数学课堂有效情境创设有一些新的理解和感悟，但随着课程改革的深入，也存在着令我深思的问题。例如：在情境教学创设下，课堂气氛过于活跃，应怎样维持正常的教学秩序？面对班容量大问题，情境创设有时会受到局限，应怎样考虑和设计？

还有其它类型创设情境的方法都值得我去了解和探索。如何选择更适合本课题研究的课例等问题都让我觉得有关小学低年级数学课堂创设有效情境教学的研究并没有结束，相反而是有很多值得探索的问题等着我去发现，去研究。在今后的研究工作中，我必将继续关注课堂、关注有效情境的创设，让课堂焕发真正的生命活力。

总之，小学低年级数学课堂创设有效情境教学的研究是激发学生兴趣、提高课堂教学质量的有效途径，也是提高学生各方面能力的重要途径。因此，作为小学低年级的数学老师应该根据教材内容创设不同的、新颖的课堂情境，使数学知识与日常生活紧密相连，提高学生的参与热情，为低年级的数学教育搭建一个良好的平台，打造高效课堂。

参考文献：

[1]李吉林，王林.情境教学典型案例设计与评析[ M ].北京：教育科学出版社，2012.6

[2]冯卫东.情境教学操作全手册[ M ].南京：江苏教育出版社，2010.6

[3]廖丽芳.教师教学情境创造力策略[ M ].长春：东北师范大学出版社，2010.9

[4]胡庆芳.有效情境创设的40项设计[ M ].上海：华东师范大学出版社，2017.