第三，教师在选择作业方面要避免重复作业、避免作业量过大的现象，语文作业要和班级其他任课教师协商作业量及作业时间。尤其是书面作业，一定要避免知识重复的习题。

4.精心设计学后反思

教师要结合本课要求掌握的知识和需要提升的学科能力，在思维的深度和广度上设计学后反思，学生再思考、再分析、再判断、再推理……,逐步培养学生的学科核心素养。

三、作业设计的内容

小学语文作业内容应以《义务教育语文课程标准（2011版）》为依据，全面体现新课程要求，关注学生语文核心素养，既要突出基础性和发展性，重视学生基础知识和基本能力的训练，渗透情感态度与价值观教育的要求，又要重视学生思维能力的发展，有一定的空间和弹性。要把教学评一致性技术运用到作业设计之中，要科学规划、讲究策略，通过课前预习、课后巩固、拓展延伸等作业内容，既利于学生主动的学，知道自己达到教学要求的程度和存在的问题，以改进自己的学习；同时也促进教师有效的教，了解学生的学习状况，进而改进教学，更好地促进学生的发展。

1.预习性作业

首先，小学三年级开始要指导学生预习，引导学生逐步养成课前预习的习惯。预习课文要提出明确的要求，让学生带着任务预习，如独立阅读新材料，圈字划词、整体感知、学习质疑、查阅工具书、动手完成预习提纲等等，让学生逐步养成读、画、写、批注的习惯。

其次，预习作业在设计上要紧扣教学目标与教材重难点，要注重“导学”。如对新课的整体感知，可以通过气泡图、鱼骨图、阶梯图等思维导图把握文本内容，让思维可视化，帮助学生自觉习得整体把握文本内容的方法。再如对于收集(搜集)资料的作业，要引导学生学会整理和分条列举，将资料为我所用，反对连篇累牍和照本宣科。

第三，预习作业要用好课后习题，可以设计导读提纲，通过问题导读和阅读质疑，引导学生自觉积累、自主阅读，带着思考走进课堂，为开启新课学习做足准备。

2.巩固性作业

巩固性作业设计要紧扣教学目标与教材重难点，一要重基础，夯实根基；二要重阅读，关注思维发展；三要重表达，提高言语能力；四要重方法，关注学习经历。

首先，重基础，夯实根基。关于常态化的字词巩固作业，要避免机械重复抄写。生字书写3遍效果最佳，连词写效果更好，建议词语识记、诗文积累等要放在语境中练习，根据词语、诗文内涵在运用中理解和积累这部分内容。关于古诗文诵读，要通过课内学习和课外阅读引导学生背诵《语文课程标准》要求的优秀诗文推荐篇目，确保积累量。要在初步理解的基础上适当默写经典名句，确保不写错别字。

其次，要重阅读，关注思维发展。要通过阅读新的材料，指向阅读能力的不同层级（复述、解释、重整、伸展、评鉴、创意），提升学生阅读素养。如关注学生对于关键内容(信息)的提取、整理和概括：关注内容(信息)之间内在的联系；利用内容(信息)对相关问题做出合理的解释、判断；关注文章语言形式等等。

第三，要重表达，提高学生言语能力。通过读写联动，开展有序的表达训练，将语文知识转化为语文能力，运用读写方法解决实际问题。作业练习除了兼顾对单元习作要素的重点落实外，要经常随机进行读写结合练习，如对课文结构和写法的迁移运用；对课文内容和情感的触动表达；改编原作融入见解再创作；以及进行文章结构、文章开头结尾、场面描写、人物的对话描写、动作仿写等专项训练等。同时鼓励学生写日记、周记和读后感。习作练笔要有一定的序列和一定的量，中高年级确保每两周写一篇大作文，每周写一篇小练笔。

第四，要重方法，关注学习经历。如通过整理复习画知识树、知识结构图，帮助学生由点及面形成知识网；进行阅读方法、阅读策略的盘点，促进学生能力进阶；进行学习状况的阶段性反思，通过分析一个阶段以来学生的学习态度、学习方式和学习效果，及时总结调整，进一步提高学生自主学习的能力。

3.拓展性作业

拓展性作业强调扩大关注视角，“同类迁移、开枝散叶”。可以关注承载语言的其他形式以及文本之外的资源，可以围绕学习目标对文本主题思想、写作手法、语言艺术等作适度拓展。如对比阅读同作家、同主题文本，或一篇带整本，实现课内向课外迁移；如借助网络、图书等工具进行相关内容的扩展与延伸，让学生了解国家和地区的大事，记录每天感兴趣的新闻事件；或设计相关的写作活动，如改编剧本、缩写梗概，鼓励学生写故事、写诗歌、创作寓言故事、写表达个人观点的随笔等等，最大限度地拓展语文学习空间，让学生通过大量读写实践，继续建构语言理解，发展思维，提高语文素养。

《课标》明确规定小学生课外阅读总量145万字，三个学段分别是5万字、40万字、100万字。要通过上好三课：“荐读课”激发阅读兴趣、“推进课”跟进阅读进度、“交流课”展示阅读成果，确保学生课外阅读的品质。各年级要按学期明确阅读书目、分解阅读任务，做好阅读规划，实施过程跟进。第一学段可通过每日课外有声朗读10分钟培植学生的阅读习惯，第二三学段要坚持每日课外阅读15分钟，持续根植学生的阅读意识，并通过完成阅读单实现自我监控，要摈弃机械摘抄好词佳句、写读后感的重复性课外阅读作业，要围绕课外阅读书目设计一些解释性、思辨性、挑战性话题，推进学生课外阅读的深度和广度。

4.实践性作业。

要引导学生参与语文实践活动，将对生活的体验、认识与语文有机地结合起来，在实践中提高语言运用的能力。根据教学实际，可以在学生力所能及的情况下设计一些实践性作业，如观察活动、社会用字小调查、节日民俗小研究，身边“先进人物”的采访活动，将亲戚关系理成一张网，形成家谱等；还可以结合学校生活开展实践活动，如元旦时为班级联欢节目写主持串词，为班级辩论赛的正反方写辩论稿，课前五分钟主题演讲等等。通过活动，充分调动学生主动实践，既丰富阅历，又促进学生知识能力的综合运用，让学生感受到生活处处皆语文，学习有用的语文，用语文解决生活中的问题。

四、作业设计的形式

作业设计的形式要多样，建议将书面作业与口头作业相结合，长期作业与即时作业相结合，作业设计还应发挥学生的主观能动性，体现趣味性，如启发学生自主设计作业，学生之间互出检测小卷，鼓励学生自主选择阅读内容，做自己喜欢的作业等等。不同类型的作业也应各有策略，让不同层次的学生通过吸收内化，举一反三，触类旁通。

来源 | 市教研中心 郭平

审核 | 马立新

编辑 | 赵 旭返回搜狐，查看更多