第三部分：了解科学家在研究化石的过程中所产生的种种困惑，从中体会到化石的作用。教材中所列举的四个困惑，不仅是科学家们所遇到的，也很有可能困扰着学生：有的生物为什么会灭绝？为什么有的生物不会因时间而发生变化？有的生物却会随着时间的推移而发生变化？为什么不同的地层中会出现不同的生物？教材试图让学生明白：这些困惑人类的问题都是因化石而引发出来的，正是通过对这些问题的研究，人们才得以推断出远古年代所发生的一些事情。学生自然就能够理解“地层是一本书，化石是书中的特殊文字”这个比喻，从中体会到化石的作用。

第四部分：为长颈鹿的长颈形成原因选择一个合理的解释。学生都知道生物是不断进化的，但到底是什么力量促使生物发生进化呢？在历史上曾经引发过人们激烈的争论。教材安排了长颈鹿进化的经典故事，让学生在阅读的基础上作出自己的选择，同时也为下一课介绍达尔文的进化理论起到引子的作用。

本课的教学目标是：

●会制作印迹化石模型；

●能根据收集到的证据做出合理的解释。

●知道什么是化石以及化石形成的过程；

●了解化石的作用；

●理解什么是“活化石”。

●关注一些和进化有关的有趣问题；

●珍爱动植物，保护珍贵的动植物。

第一课时

一、导入

1．谈话：上节课我们知道了恐龙模型是由化石复制出来的，关于化石，你已经知道了些什么呢？

2．学生交流。

【评析】学生对化石是一知半解，让学生交流已有的知识，可以帮助学生梳理已有的关于化石的知识，教师也可对学生的认知层面有一个了解。

二、认识什么是化石

1．谈话：除了恐龙化石，大自然中还有许多其它化石，请同学们仔细观察课本第17页的这些图片，看看它们是什么化石。

2．学生观察图片，以小组为单位讨论每张图片上都是什么化石。

3．交流，要求说出推断依据。

4．教师出示另一些化石图片，请学生来判断是什么的化石。

5．出示一块真的化石，让学生亲手摸一摸，看一看。

6．提问：刚才你们与化石进行了一次亲密接触，有什么感受吗？

7．学生交流。

8．教师小结：化石是在地层岩石中保存的几百万年以前死亡生物的残骸或遗迹，如骨骼、外壳、叶子、脚印等。

【评析】课本上的化石图片比较容易让学生辨别是哪种物体的化石，教师另外准备一些化石图片，可以是比较难辨别的，让学生了解化石种类的多样性。如果没有真的化石，看一看、摸一摸真正的化石这部分教学内容可以省略。

三、化石的形成

1．谈话：化石这么神奇，请大家猜猜它们是怎么样形成的？

2．学生猜测。

3．多媒体演示化石的形成过程，学生观看。

4．提问：谁用自己的话来概括一下化石是怎样形成的？

5．学生回答。

6．教师小结。

【评析】让学生先猜测，也就是作出假设，再由课件证实自己的猜想是否正确，这也是一个科学探究的过程。观看以后让学生用自己的话来说，是检验学生是否真正地理解了所学的知识。

四、制作印迹化石模型

1．谈话：我们来亲自做一个印迹化石模型好吗？

2．教师演示制作方法。

（1）把橡皮泥揉成团，放在托盘里用光滑的小棍子擀平。

（2）把准备好的叶子、骨头或贝壳轻轻地平放在橡皮泥上，然后用手把它压进去，用力要均匀，再小心地取出来。

（3）把留有印迹的橡皮泥模型放在阳光照射不到的地方晾干。

3．提问：在制作过程中有没有什么要注意的地方？

4．学生回答。

5．学生制作印迹化石模型，教师适时指导。

6．各组展示最好的作品，交流感受。

7．教师小结：并不是所有的生物都会形成化石，它需要合适的地质条件和漫长年代的沉积变化，而且大多数化石都深埋在地下，没有被开采出来，所以每一块化石都是非常珍贵的。

【评析】动手操作一向是学生极为感兴趣的，前面都是知识性很强的观察、交流，这儿可以动手了，学生的兴致一定非常高。但是看似简单的操作，却隐含着许多需要注意的地方。这儿由学生自己来发现应该注意的地方，比老师告诉他们效果会更好。

第二课时（网络教室）

一、导入

1．谈话：通过上节课的学习，我们对化石有了一定的了解。我们在上学期已经学习了地球的内部，谁来说说地球的内部是什么样的？

2．学生回答。

3．谈话：在地壳和地幔中，岩石可以根据年代分为一层一层的，化石分布在不同的岩层中。如果把不同年代的岩层比作一本书，那么化石就是书页中的特殊文字。可是要“读懂”这些文字，没那么容易。人们对化石感到困惑不解已达数百年之久。

【评析】通过复习上学期学过的地球内部的知识，帮助学生理解把岩层比作书、化石比作文字的含义。

二、了解科学家在研究化石的过程中所产生的种种困惑

1．谈话：以下是人们感到困惑的几个方面：

（多媒体演示）

（1）出示一些已灭绝物种的图片：科学有发现，许多化石所代表的生物种类在地球上已经不存在了。

困惑一：为什么这些生物从地球上永远消失了？

（2）出示大熊猫、银杏等图片：科学家们发现，现在有一些生物与原来的生物很相似，变化不大。

困惑二：为什么几千万年后这些生物还是老样子？

（3）出示始祖马到现代马的演变过程：生物学家还发现，不同地层中的一些化石有些相似，其实它们是同一种生物，只是在不断地发生着变化。

困惑三：为什么同一种生物会随着时间的推移而出现变化？

（4）出示地质年代图：科学家通过对化石的研究发现，鱼类的化石在比较古老的地层中就出现了，而两栖动物、爬行动物和哺乳动物则依次在越来越晚的地层中才出现。

困惑四：为什么不同年代的地层中会出现不同的生物？它们之间有没有联系？

（5）出示黑猩猩手臂和海豚鳍状肢的骨骼排列：科学家们发现，海豚和非洲黑猩猩的骨骼排列基本相同。

困惑五：有些动物的肢体以非常不同的方式动作，为什么它们的骨骼排列会相同？

【评析】先通过多媒体出示五个困惑，让学生对这部分内容有一定的印象和了解，然后再来选择自己感兴趣的问题进行讨论研究。因为这五个问题不是轻易便能作出解释的，需要相当丰富的知识。让学生由音像画面对五个问题了解清楚了，再来解释，便不容易跑题。

2．谈话：今天我们就都来当一回科学家，请各组选择其中一个问题进行讨论研究，作出合理的解释。

3．各组选择其中一个问题进行研究，教师在研究前先了解一下各组选择的问题，进行协调，使每个问题都有小组进行研究。必要的时候上网查找相关的资料。

4．各组汇报自己的研究结果，在汇报过程中，由其他小组提出自己的的疑惑。

5．填写实验记录上各个地质年代的代表性生物。

6．教师介绍一些“活化石”，学生上网查找其余被称为“活化石”的生物，完成记录表。

7．学生交流。

【评析】如果很突然地要求学生说出地球上有哪些生物被称为“活化石”，这对学生来说是比较困难的。六年级的学生已有一定的运用网络的能力，这儿安排自己在网络教室上课，让学生查找相关知识并记录，可以培养学生的查找资料的能力和整理收集到的信息的能力。同时，也为一些家里没有电脑的学生提供了一个学习的机会。

三、为长颈鹿的长颈形成原因选择一个合理的解释

1．谈话：对于生物进化的原因，科学家们做了很多解释，但并不是所有的解释都是正确的，有些被证明是错误的。

2．要求学生自读对长颈鹿的长颈形成原因的两种解释，并讨论：哪种是正确的？哪种是错误的？为什么？

3．学生阅读讨论、交流。

4．教师小结。

【评析】两种解释都有一定的科学依据，所以这是个让学生争论的好机会，重要的是要说出各自的理由。学生良好的科学素养就是在这种不知不觉间逐步形成的。

四、课后拓展

搜集有关达尔文进化论的资料。

“制作印迹化石模型注意点”的教学片断

师讲边演示制作印迹化石模型的过程，完毕后提问：学会了吗？

生（齐答）：会了。

师：在动的之前，想一下，有没有需要注意的地方？

生：做的时候要小心不要弄脏桌子。

师：你想得很周到。

生：把树叶压进去的时候，手要轻轻地，不能有的地方压得重，有的地方压得轻。

师：为什么呢？

生：否则压出来的印子就会变形了。

师：说得很对。还有吗？

生：我认为把树叶取出来的时候要小心，不要在橡皮泥上留下手指或其它东西的印子。

师：说得真好，的确，如果留下了，这个印迹就被破坏掉了。如果不怎么好拿的话，可以借助一些工具，比如头上尖的小棒等。

生：老师，我有个问题，为什么不能放在阳光下晒干？

师：因为阳光的照射下，水分蒸发得比较快，容易使橡皮泥裂开。还有问题吗？

生：我也有个问题，为什么要用光滑的小棍子擀，我认为用手压平橡皮泥也可以的。

师：请你用手在橡皮泥上用力压一下。（学生压）仔细看看这块被你压过的橡皮泥。

生：我知道了，用手压会有掌纹留在橡皮泥上，所以要用光滑的小棍子。

师：还有什么问题吗？没有的话我们就开始动手吧。

【片断评析】通过学生自己提出应该注意的地方，培养学生细致严谨的科学探究态度。我们在课堂上要鼓励学生质疑、提出心中的疑惑，教师要尽可能地对学生的问题作出让学生满意的解释，每次动手前，不妨问问学生有没有什么问题，这样也能培养学生提问题的能力。返回搜狐，查看更多