△ 改造后平面图以及教室设计

“学者书房”（红线标注）为两个单元班级共享串联空间，不仅是学科资源探究中心，也是高阶实验的小型研究中心，兼顾科学教室的专业办公空间和学科阅读空间。

△ “学者书房”的指示图与设计图

02

当空间开始欣赏个体差异

-启诚巴蜀小学-

启诚巴蜀的学校建筑设计，突破了传统物理空间的束缚，将空高优势发挥到极致，把传统的教室空间进行切割再重组，形成叠加式的阁楼空间。

教室后方形成的二层阁楼，成为学生自主学习的单独场所，还能承接交流合作、小组讨论等一系列小型团体活动。

在这里，主动式学习、个性化教育更容易发生，是对传统教室空间的功能极大补充。

△ 利用空高优势创新生长

03

智慧化突破教室界限

-华师大艺术实验学校-

与外部场馆空间的联合资源互动，以及对“云课堂”等技术装备的使用等，能够很好地解决现有技术中普通教室或多媒体教室信息化程度差、授课效率低、师生互动受时间空间限制的问题。

华师大艺术实验学校的开放式教室是基于 普通教室与智慧空间的再创造。

当教室的界限被逐步打开，资源与时间的利用达到效率最大化。

在教育信息化背景下，我们将教学环境的信息化、教学资源的信息化和师生互动的信息化全部融入了这间教室。

△ 教室内部设计效果图

△教室外部门厅

04

多功能融合的学科教室

-哈佛摇篮国际小学-

哈佛摇篮国际小学的空间设计打破传统校园设计概念，教室的形状和体积各异，运用多元化布局和不同的教育家具，营造出不同学科氛围和特色，增加了教室对学生的吸引力。

而模块化、可灵活移动和组合的家具或设备，也为教师的二次设计提供便利。

学科教室为不同科目、不同的教学方法提供更加专业的学习环境，也为孩子们创造了一个充满活力的探索空间，在学习的同时，能感受到文化、技术、同伴力量的挑战和包容。

△ 主动学习空间

△ 情境式学习空间

△ 戏剧学习空间

05

个性化的相互依存

-贵阳幸福学堂-

幸福学堂是一个淡化教育为实用目标的机构，也是一个让个体自在发育的教育生态平台。

机构实施小班制教学。设计师通过结构改造将长条形空间分为三个区域：入口前厅兼顾学习展示与游戏功能；教师办公区是学生与老师的共同学习天地；教学区分为正式和非正式学习区域，有效设置不同功能。

三个空间既相互独立又有机结合，学生与老师的日常生活学习安排可以按时有序地自然发生。动线设计吻合小班教学的环境支持，并鼓励孩子以开放和非传统的方式获取各项技能。

△ 新空间平面图

△ 前厅

△ 小学教学区

△ 中学教学区

06

让自主学习随处发生

- 梅岭小学花都汇校区 -

在梅岭小学花都汇校区学生和老师可以在教室上课，可以在工作坊学习，还可以去师生街或者户外庭院活动。

这些空间里遍布具有生长价值的学习资源，合作与交流无处不在，学习与探索可以随时发生，为学生的个性化学习和独立探究提供了便捷。

传统教室一堵墙的界限已基本消失，在老师的带领下，每一条街、每一个院子都可以成为别样的教室。

△主题综合的师生街，教育资源垂手可得

学习空间通常反映一个时代的人和学习方式， 现在的学生和以前的学生相比，对学习的态度、期待是不同的。因此，多年前的学习空间已经不能满足当前学习者的需求和期待。

现在的学习者喜欢活跃的、参与性和实践性强的学习活动一一这也是他们在个人生活中展现的学习方式。他们喜欢社交，希望通过各种方式进行交流和分享，并且乐于接受新技术。

教室改造归根结底就是从学生“学”的需求和教师“教”的目标出发，在实践中不断探索最佳方案。

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来源 ：DETT教育设计研究院空间设计中心

编辑 ：张光返回搜狐，查看更多