一

狠抓环境建设，营造阅读氛围

1. 优化校园环境，激发阅读兴趣。

我校精心布置校园景观，营造浓浓书香氛围。学校通过打造 “同心向党，幸福海燕”党建品牌、编写校歌《金色的海燕》、创建“小海燕绘本馆”、班级“图书角”建设、设置“书籍赏析”“绘本推荐”等宣传栏，定期展示师生阅读成果，点燃阅读激情。推行每日晨读、午间阅读、周三大课间美文诵读等制度，播撒阅读的种子。典雅温馨的书香环境建设，激发了学生阅读的兴趣。

2. 搭建智慧互动平台，拓宽阅读空间。

为拓宽师生的阅读空间，自主开发线上“小海燕绘本馆”，建立小海燕绘本馆微信公众号。线上绘本馆不仅设有形象活泼的标识和吉祥物，还开设了“馆主叮咛”“读后感言”“绘本课堂”“热门书单”“金话筒”“亲子学堂”“创作书屋”等栏目。线上线下交替互补，推送师生、家长参与绘本课程建设的最新动态与成果，并广泛传播与引领辐射。

3. 组建亲子阅读共同体，建构阅读任务群。

根据不同学段学生的素养目标，科学系统地开展读书漂流、课本剧表演、经典诵读等阅读节活动。建党百年，开展“让书香在党旗下飘扬”绘本节活动。

一年级开展亲子学堂，亲子共读视频评选活动；

二年级开展金话筒，绘本诵读视频评选活动；

三年级开展续编绘本活动；

四年级开展与绘本对话，优秀读后感评选活动；

五年级开展主题式绘本创作大赛；

六年级开展我来上绘本创意课堂大赛活动。

分级递进的绘本阅读实践活动，让学生的听说读写画思等能力得到提升。组建200多个亲子阅读共同体，开展亲子共读活动，促进师生、亲子、家校关系的良好发展，彰显绘本活动课程的实效。

二

挖掘绘本资源，开发绘本课程

1. 精选优秀绘本，完善课程资源。

充分调动师生家长共读共选，围绕不同主题、年级，自主甄选出喜闻乐见的绘本，形成了一套主题递进式的分级绘本阅读书目。并在阅读实践中共建共完善，必读书与选读书、纸质书和电子图书相结合，不断补充、调整、替换书目，确保绘本课程资源的丰富和优质。

2. 贯通各门学科，探究融合课堂。

挖掘绘本与语文、德育、心理健康、美术等学科融合之处，结合不同学段学生的认知规律、身心发展特点，积极探索“智趣”绘本课堂。

教师智析文本，以趣激趣，以智启智，构建灵动的课堂，引导学生关注自身身心健康，做一个“德智体美劳”全面发展的新人。

3. 结合年龄特点，选择阅读策略。

根据学生年龄特点，共同找寻合适的绘本阅读策略。

引导低年级师生、亲子共读，通过观察、朗读、角色扮演、猜测等激发阅读绘本兴趣。

引导中年级学生通过对比、发现、品读、分析、思考、仿写、想象、联结等建构和实践绘本阅读策略。

高年级教师引导学生通过自主拟定绘本阅读计划，运用阅读策略，逐步学会阅读监控和自我评价。

4. 创作本土绘本，建设特色课程。

以乡贤林伯胜为故事原型，自主创作具有地域特点的《囷瑶阿公故事绘本》。这套绘本以爱家庭、爱生活、爱故乡、爱文化、爱国爱党为主线，既挖掘了当地的正能量，对师生进行“四史”教育，又传承了中华优秀传统文化，凸显了我校绘本课程建设的创意与特色，深受大小读者的喜爱，是新时代、新风尚的文明礼赞，引导学生扣好人生第一粒扣子。

三

注重多元评价，凸显开放性与实效性

1. 制定评价指标，检测阅读成效

课题组成员多次探究实践，以兴趣与态度、方法与能力、情感与联结、拓展与交流四个维度，拟定不同年级评价指标，在实践中采用自我评价、同伴评价、家长评价、教师评价等方式，探索过程性和结果性相结合的多元评价体系，对学生的阅读进行检验。

2. 挑战闯关题库，丰富评价方式

教师精心挑选适合不同年级孩子阅读的优秀的绘本，并创建金银铜“分级闯关测试题库”，平时、寒暑假引导学生积极参与阅读考级和学科融合综合实践活动，评选金银铜级书迷、阅读之星等星级奖章，激发学生阅读兴趣，化被动阅读为主动阅读，也丰富了评价方式。

3. 借力公众号，强化社会评价

通过公众号宣传师生、家长的阅读故事，引导他们走进家庭、社区、近邻学校，多渠道、多方式地展示课程建设中突出贡献者和特色成果，促进书香家庭，书香社区的建设，实现了绘本课程培养人、创造人、生成人的目标意义。

三、课程方案实施的效果与思考

一

建构了一套完备的绘本课程体系，体现课程的融合性

基于多年的实践探索与研究，建构了常态课、研讨课、活动课、云端课和红色绘本与语文、美术、心理、劳动等学科融合，这样一套完备的绘本课程体系。充分体现了课程的融合性。课程充分挖掘，探索适合的绘本阅读策略。

在“智趣融合式”绘本课堂中，进行劳动教育、审美创造培养、发挥绘本心育的功能，挖掘绘本在特殊教育中的独特作用，实现五育并举，为每一个学生能够享受公平、幸福的教育做出努力。

二

实现了一套科学的绘本分级体系，体现阅读的分级性

根据学生成长过程中认知规律、身心发展特点，和绘本阅读中的困惑与需求，围绕不同主题与核心素养培养需求，分年级甄选优秀绘本，形成一套主题递进式的分级绘本阅读书目。

1. 低年级重涵养

低年级学生是习惯养成的重要阶段，主要从品德涵养，亲情体验，智慧生活等主题选择相关的阅读书目。学生在阅读中理解故事内容，发现图画细节，乐于分享，提高认知能力，建立人与外界的联系。

2. 中年级重思维

中年级学生逻辑思维迅速发展，自我意识萌发，主要从身心健康，美育生活，思维探索等主题选择相关的阅读书目。通过画面补充故事内容，评价故事角色，理解故事意蕴；初步感受作品风格；讲述故事能加入自己想象的细节；认识自我，理解生命趣味。

3. 高年级重创造

高年级自主意识逐渐强烈，喜欢用批判的眼光去看待事物，已经初步形成个人的价值观念，主要从创作评鉴，哲学启蒙，国际理解等主题选择相关的阅读书目。学生在阅读中理解图画书的内涵，探究比较阅读，感受哲学寓意。

三

制定了一套缜密的绘本评价体系，体现评价的多元性

依据PISA“进入与提取”，“整合与解释”，“反思与评价”的阅读评价标准和小学语文课程标准的阅读评价探索出了一套围绕兴趣与态度、方法与能力、情感与联结、拓展与交流四个维度的评价量表。注重过程性与终结性评价。

从评价主体上，倡导自我评价、同伴评价、教师评价和家长评价的结合；

评价内容上，倡导阅读态度、阅读兴趣、阅读习惯等要素的结合；

评价方式上，倡导有效性和可行性的结合；

评价结果的运用上，倡导评比进步典型和评比先进典型的结合。为学生搭建演、讲、写、画、编、创等多样平台，全面反映学生的阅读水平和能力， 能较好地检测学生阅读习惯和深入性品质。

学生爱上阅读，学会选择书籍，学会主动运用预测、提问、联结、对比等策略，阅读深入性、持久性等品质得到培养与提升。 本套科学严密的绘本阅读评价体系，凸显独具特色的育人功能，落实“幸福教育”理念。

四

订制了一套完善的绘本阅读方案，体现任务的实践性

基于核心素养对绘本进行理性甄别、优化挑选，形成一套主题递进式的丰富的绘本资源，在实践过程中进行调整、完善绘本资源。并结合身边丰富的资源，以爱家庭、爱文化、爱家乡、爱生活、爱国爱党为主线，教师自创绘本《囷瑶阿公系列绘本》内容包含： 传统文化绘本， 红色文化绘本， 绿色文化绘本， 劳动文化绘本， 法治文化绘本。

绘本阅读任务贴合学生实际，联结学生的生活经验，使学生爱探究、乐于实践，创作出了《姐姐弟弟》《方格子老虎》等形式活泼、反映儿童生活的优秀绘本。师生在绘本课程的实施中，传承优秀文化，涵养美好品格。

五

打造了一张靓丽的校园文化名片

课程开发与实施立足学生未来发展所需，且尊重学生兴趣特长和个性发展，聚焦核心素养。

在八年的实施过程中，课程成效逐渐凸显，创新点鲜明、有特色，获得学生、教师、家长们的喜爱。打造了一批书香少年、书香教师，学校更是成了远近文明的书香校园。在100多个阅读家长种子发挥辐射引领作用，带动千家万户用绘本阅读陪伴孩子，养成健康良好的生活习惯。有力推动全民阅读，带动兄弟校，传播书香文化，被学习强国、中央人民网、《中国教育报》、《海西晨报》等11个媒体报道，美誉度和知名度不断提升。

在2017年和2021年学校被海沧区教育局评为“优秀悦读学校”，被“亲近母语研究院”评选为“2021年度书香校园”，绘本阅读校本课程成为我校一张闪亮的名片。

绘本课程建设的路上，师生的综合素养在绘本阅读的世界里真实发生发展，不断收获成长的幸福！

文 | 邓玉秀 林清铃 林虹利 苏素芬 李春敏

单位 | 华中师范大学厦门海沧附属小学

此成果荣获厦门市2022年基础教育教学成果特等奖；福建省教育科学“十三五”规划2020年度课题《核心素养视域下绘本课程建设和指导策略的实践研究》FJJKXB20-925返回搜狐，查看更多