浙江省温州市永嘉县桥头镇朱涂小学九小校区    潘文海

【摘 要】在课堂教学中，语言传播是常用的教学手段，也是较为直接的教学方式。中华民族的语言博大精深，在什么样的场合就需要用什么样的语言，这是语言的艺术，也是语言的魅力。由于数学是一门逻辑性和抽象性极强的学科，学生在学习和理解上有一定的难度，基于此，教师要善用语言的艺术，在数学课堂教学中根据学生的实际情况选择和调整自己的语言，提高课堂教学的有效性，同时培养学生的数学素养。本文就对小学数学教师提高语言艺术水平的重要性进行探讨，提出小学数学教师提高语言专业素养的具体做法。 【关键词】小学数学；课堂教学；语言艺术 “语言即是音乐，就是艺术。舞台语言，不仅仅是表演，更需要高超的艺术修养和表演艺术。”这句话不仅适用于戏剧语言艺术，也同样适用于小学数学教学语言艺术。优秀的小学数学教师都十分注意加强自己高超的语言技巧，其教学语言往往极富表现力，既需要准确明白地讲授知识，更需要充满趣味性、形象性、简洁性和启发性。下面就小学数学课堂教学语言的艺术谈一些粗浅的想法。         一、生动形象性         小学数学课堂教学语言需要立足学生的发展需要，让学生能听得清楚、听得有味、听得入神，既要富含知识性，也要富有形象性。数学语言的形象性，是指教师需要运用多元化的方法，将抽象的数学知识直观、形象、生动地再现给学生，增加教学语言的艺术性和感染力。         比如，教学六年级的《圆的周长》，我们可以发现，学生虽然能够计算圆的周长，但对于“π”表示什么意思或者其中的奥秘并不理解。因此，实际教学中，教师可以提问：“对于圆的周长，你们都有哪些理解？”学生会积极发言，有的说“直径×π”，有的说“半径×2×π”。看到学生积极踊跃，老师在给予肯定的同时，继续提问：“π 是什么意思？周长为什么这样求？”在此基础上，教师投影出示一个车轮的图片，并标出相关的半径和圆周，并追问：“轮子滚一圈的距离和有什么关系呢？”学生抢着说和半径和直径有关。老师问：“那有什么关系呢？怎样解决这个问题呢？”学生先是沉思，一会就有了办法，通过围一围、滚一滚得到轮子的周长，再量出直径，然后用周长除以直径……学生在思考解答问题的过程中，不知不觉经历了研究历程，达到自主建构知识的目标。老师这样生动地引导让原本抽象的“π”变得生动有趣多了，不仅可以让学生充分了解圆周率是怎样产生的，而且可以使学生产生研究问题的欲望。