摘要：随着“双减”的逐步推进，如何提高课堂效率、减少作业量，是每个老师都要认真研究的问题，在提高课堂效率的前提下，要努力减少学生的课业和课后的补课压力。前置性作业是一种全新的教学观念，是贯彻“生本教育”的一种重要手段，应引起广大老师的高度关注，才能更好地适应“双减”的要求。基于此，本文首先阐述小学数学前置性作业设计的意义，其次提出了前置性作业设计的策略，以期为该领域的后续研究提供参考。

关键词：双减；小学数学；前置性作业

前言：前置性作业指的是老师在新知识开始授课之前，给学生布置的一种预学作业，这类作业的目的是为了让学生能够将自己所掌握的知识和生活经验进行充分的利用，在新课程开始之前能够自己独立地进行尝试性的学习。为了能够更好地做好前置性作业的安排，老师必须要对学情展开完整而又客观的剖析，从而确定前置性作业的设计目标，精确地选取不同种类的作业，从而让前置性作业能够更好地发挥作用，为以后新知识的学习奠定良好基础。

一、小学数学前置性作业设计的意义

在小学阶段，前置性作业对促进学生数学知识的学习起到了很大的帮助，具体而言：第一，可以帮助学生养成好的学习习惯。坚持设置前置性作业，能够使学生形成课前预习的好习惯，并对要学的内容展开独立、深入的思考，从而形成良好的思考和探究的习惯。

第二，可以提高学生在课堂上的学习效率。前置性作业可以让学生自己去思索、去探索、去研究有关的重要知识，同学们可以在课前就开始对这些知识有一个初步的认识，再加上老师的指导，就能够深入领悟这些知识的内涵，提高他们的学习效率。

第三，可以有效地拓宽学生的数学知识面。数学的知识和内容是密切相关的体系，要想掌握好这个体系，就必须在学习过程中建立好良好的联系[1]。前置性作业的布置，可以让学生在课前有足够的时间收集与要学习重点内容有关的知识点，这样既可以让学生掌握要学习的知识点，也可以让他们对该知识点有关的内容有很好的理解，扩大他们的数学知识广度，对他们数学知识体系的构建也有帮助。

第四，能有效地提高学生对数学的浓厚兴趣。高效的前置性作业设计，并不意味着只是对数学课程中的知识展开一次简单的预习，它还可以提高思考和探究的难度，让学生能够准确地掌握知识的规律和内涵。在此基础上，再通过对前置性作业的分析就能够提高学习效果。除此之外，前置性作业与正常的数学作业不同，它并不要求学生进行机械式的学习，相反，它要求学生在一种放松的心情下对知识点进行探索，这样就提高了学生完成前置性作业的乐趣，进而可以促使学生养成良好的学习习惯。综上所述，前置性作业的优化设计在提高小学阶段数学教育质量和水平方面具有十分重大的作用，要求小学数学老师们主动地去探究和发掘，给学生带去崭新的数学知识学习体验。

二、“双减”背景下小学数学前置性作业设计策略

（一）提升作业设计准确性

为保证学生全面素质的提高，小学数学老师在安排前置性作业时，要保证前置性作业的精确度和针对性，这也是减轻学生作业负担的重要依据。在常规前置性作业设置中，任务量相对较大，以确保在有充足作业量的前提下提高学生的学习效果。但是这给小学生带来了更多的学习压力，不但没有取得良好的学习结果，还会对学生的学习积极性造成很大的负面影响，使得学生的学习质量低下。为此，在进行前置性作业设计的时候，老师必须要对教学内容进行深入的剖析，根据教学内容来优化前置性作业，从而保证前置性作业的准确性。此外，在进行前置性作业的设计时，应根据学生的实际情况给安排合适的学习任务。比如，在学习有关正方形和长方形内容的时候，老师要对这一节课的要点进行有效的分析，然后根据要点要求同学们在课前总结出“长方形与正方形之间的区别与关系”。上述预设的作业，既与这一节课的教学内容相吻合，又与同学们的实际情况相适应。在设计前置性作业的时候，学生可以对正方形和长方形展开认真地比较，这样可以比较轻松地把握它们之间的差别和联系，这对学习这一部分内容非常重要，也有助于提高学生在课堂上的学习效率。

（二）创新前置性作业形式

兴趣可以有效地激发人的潜力，在小学数学的实际教学工作中，老师要注意对学生数学学习兴趣的培养。在前置性作业的设置上，老师要避免单纯的使用题海战术，而要在前置性作业的设置上密切地联系学生的生活，让他们在生活中去体验、去深刻地了解所学的知识[2]。这样运用实践活动的前置性作业，减少了学生的学习压力，提高了他们的完成作业的兴趣，也能够激发他们对前置性作业的参与热情。例如，在学习有关元、角、分的内容时，老师要在课前给同学们一个明确的概念，把这一节课所学的内容设计成精确的前置性作业，这样才能使同学们在上课之前对货币价值有一个清楚的认识。老师可以让学生在课余时间准备好一些纸币，试着用纸币购买生活必需品，随后在正式上课时让学生彼此分享购物心得。这种前置性作业，可以让作业的内容与要学习的课程内容形成较高的关联度，作业的数量也不会很多，既可以激起学生的学习主动性，也可以让他们在对课程内容进行探究的时候感受到乐趣，从而提高前置性作业的布置效果。

（三）分层实施前置性作业

在新形势下，教师应根据学生的实际情况实行“因材施教”。在小学阶段，当学生在学习数学知识时，由于学习能力、态度、兴趣等原因，不同的学生在学习数学知识的效率、效果上存在一定的差异。在对前置性作业优化设计时，要考虑学生在数学知识学习过程中的不同，考虑到他们的个体化学习需要，提高前置性作业设计的效果。以混合运算的教学为例，教师要根据教学的具体情况，对不同水平学生进行前置性作业的个性化设计。在一般水平的学生中，老师可以引导他们探索混合运算的次序，特别是引导他们对数学运算方法进行掌握。如果是水平高一些的学生，老师要让他们试着去做简单的四则运算题目，在简单的运算中体会四则运算的含义和规律。分层设计的前置性作业，可以在一定程度上满足学生的学习需要，从而提高他们的学习效率，提高他们的学习自信心。

结论：通过文章的分析和研究可以得知，前置性作业是一种全新的教学观念，是贯彻“生本教育”的一种重要手段，应引起广大老师的高度关注，才能更好地适应“双减”的要求。基于此，本文提出几点建议：提升作业设计准确性、创新前置性作业形式、分层实施前置性作业。

参考文献：

[1]李桂梅.小学数学教学中前置性作业的布置研究[J].学周刊，2022，6（36）：25-27.

[2]朱宏龙.对前置性作业在小学数学教学中设计与应用的思考[J].智力，2022，13（23）：51-54.