（一）启发性原则

大单元分层作业设计探究，是当前面向学生提供的全面、基础的有效教学方法之一，通过科学地探究和实践，逐步促进学生的核心素养的提升。在学科教学中，形成年级横向大单元分层作业方法和措施，建立跨学段纵向大单元分层作业体系，更新教师教育教学理念，促进团队建设，优化语文课程建构，落实学校教育教学“提质增效”的方针。

（二）层次性原则

在“双减”背景下，小学语文大单元作业设计需要遵循层次性原则，即从整体到部分、从简单到复杂、从易到难的顺序，逐步引导学生掌握知识和技能，促进学习效果的提高。具体来说，小学语文大单元作业设计应该按照以下三个层次进行：

知识层次：作业分层设计，是指优化的弹性作业结构，它针对学生的学习水平层次进行分类，目的是使不同层次学生的学习得到不同程度的提高，大单元作业具有一定的系统性、关联性、综合性、递进性和相对独立性。

技能层次：教师要依据学情，结合教学内容与目标设计或编选题目，设计多样性、进阶性、系统性、跨学科整合性的作业，并给学生提供充足的思考时间与探究的空间，让学生可以综合运用知识、能力和方法解题，在练习－探究－综合－实践－创造－整理－提炼的过程中，实现核心素养的领悟与提升。

（三）多样性原则

在“双减” 背景下，高质量的小学语文作业设计对于学生学习的提高至关重要。作业要针对学生的素养水平和个性特点进行多样化来设计，激发学生的学习热情，保护学生的自尊心，尊重学生的个性差异，促进学生核心素养的发展。

为了适应不同学生的需要，小学语文大单元作业设计需要遵循多样性原则。多样性原则是指为了满足不同学生的需求和个性化需求，在设计作业时需要多方面考虑学生的实际情况，并采用不同的教学方法和评价标准，从而让学生发挥出最佳的潜力。教师在设计作业时，应该充分考虑学生的学习特点和实际情况，制定不同形式的作业，如填空、选择题、判断题、阅读理解、写作等，让学生在不同的形式中找到适合自己的最佳方式。同时，教师应该在设计作业时，给予学生一定的自主选择权利，让他们选择自己感兴趣和擅长的领域进行学习和探究。例如，在文学类的作业中，学生可以根据自己的兴趣选择不同的文学作品，这样可以激发学生的学习兴趣和主动性。