刘隆清   云南省昆明市嵩明县杨桥街道布能完全小学  651700 中图分类号：G652.2   文献标识码：A   文章编号：ISSN1001-2982 （2021）9-023-01

        教师教育方法的不同，往往会产生不同的教育效果。一位让所有教师都感到头疼的学生，如果教师从关爱的角度出发，不失时机地抓住他身上的闪光点，用激励性的评价不断给予充分的肯定，一定能够重新唤起他的自尊心，从而改变他的学习状态而进步。         一、案例          我班的张伟同学，由于是昭通的穿青族，一年级时学习不认真，写作业以及学习起来都十分困难，与其家长沟通也十分困难。成绩总是倒数第一，并且他常惹是生非，做作业时，自己不认真，还要去影响别人，一会儿碰碰这个，一会儿动动那个；看见别人做游戏，他也要挤上一脚，但又不遵守游戏规则。批评他，他也是一副无所谓的表情，让每个老师感到头痛。           有一天，张伟作业没做完，又在玩了。看见我进教室，他马上回到位置上，装模作样做起作业来。我走到他身边，正想好好地骂他一顿，他看见我，赶紧站起来说：“老师，我今天又能把字写快一点了，还只错了两个字，老师，我是不是进步了？”看到他那双单纯可爱的、渴望得到老师肯定的眼神，瞬间暖化了我。我第一次伸出手抚摸着他的头，微笑着对他说：“张伟，你今天进步了，真厉害，继续加油，争取下次全对，那你就是最棒的！”说完，我还在全班表扬了他。大家给了他热烈的掌声鼓励。张伟立马大声跟我说：“老师，我一定会做到的！”这时，他的眼睛里充满了自信，充满了激动！随后埋头做起作业来。这次的作业虽然不是全对，但字迹端正，写得极认真，我破例给他的作业打了优星，并鼓励他：“你今天的作业很努力，老师奖给你一颗星，相信你能成为优秀的学生。”他再次用诧异的目光看着我，随后拿起作业本，情不自禁地叫了起来：“我作业得星了！我作业得星了！”这一天，张伟学习特别专心。         张伟玩性很大，课前从来不知道预习新课，我先向他提出第一个要求：“如果今天回去你能把课文好好预习，明天，老师就在全班同学面前再次表扬你。”第二天，他兴冲冲地把课本拿给我看，课本上预习的非常好，我遵守诺言表扬了他，随即又提出第二个要求：“上课时，如果你能主动回答老师提出的两个问题，老师又给你一颗星。”他点了点头，上课时非常专心，我又表扬了他。第三天、第四天、第五天……每隔一段时间，我就向他提出个小小要求，并且抓住他的闪光点去激励他，而且当着他妈妈的面表扬他。而我所提的要求，他通过努力就能达到。渐渐地，他爱上语文课了，学习成绩也提高了不少，也不再是我们班的最后一名，也不再成为令我头疼的学生。事实证明，抓住学生的特点，恰当的加以鼓励和肯定，是可以改变一个学生，是可以促进一个学生进步的，需要的是多一点观察，多一点耐心，多一点肯定，而不是一味的批评、责备。