ENGLISH ON CAMPUS

高中英语自主学习的现状及优化策略

文

/

宋 

芸

一、高中英语自主学习现状概述

在新课标要求下，高中英语自主学习能力培养的重要性在高

中英语课堂中日渐凸显，但在实际教学中，整体教学质量较低。

在开展自主学习活动时，英语教师并未结合班级学生的具体情况

制定合理有效的学习目标，导致自主学习活动目标感弱，学生学

习兴趣不浓，学习热情不高。高中英语教师在课堂教学中积极引

导学生自主探究，并通过提问的方式考察自主探究效果，但由于

学生发言不积极或者回答的内容参考价值低，导致英语教师在无

法总结学生自主探究效果的同时，学生也无法真正地参与到课堂

探究活动中。另外，受限于传统教学模式，高中英语教学一言堂

形式明显，大部分学生在课堂中均是被动听讲，由于缺乏主动思

考，在课堂中很难跟上教师讲课的节奏，课堂学习效率低，课后

作业效果差，自主学习能力的培养收效甚微。

从学生的角度来看，由于大部分高中生学习习惯不能适应

繁重的高中学习生活，并且自制力差，计划性低，导致在自主学

习过程中过于随意，缺少严谨的学习计划，致使自主学习整体效

果差，质量低。特别值得注意的是，在班级内部，同学之间存在

“攀比”现象，很多学生认为只有成绩较好的同学才能顺利进行

自主学习，而于自身而言，自主学习与“浪费时间”无异。高中

生未能正确认识自主学习的重要性，并且不知道自主学习如何开

始以及如何结束，导致自主学习形式化严重，学生学习敷衍，教

师教学枯燥。

二、高中英语自主学习教学中问题分析

1.学生主体地位不突出。学生是课堂学习的主体，教师是课

堂教学的主体，两者互相干涉，互通有无。若想充分体现学生在

课堂中的主体地位，教师应主动引导学生参与到课堂学习中，主

要指课堂讨论、问题回答以及现实测验等环节。在高中英语教学

中，由于英语教师的引导方式以及引导能力不足，导致学生并未

真正参与到课堂学习中，很多高中生只是单纯记笔记或者无目的

性地听讲。高中英语教师无法有效引导学生参与到课堂探究活动

中，直接导致课堂授课气氛沉闷，授课节奏缓慢，最终导致学生

成绩提升效果差，整体授课质量低，无法培养学生的自主学习能

力。

2.教师教学方法单一。高中英语教学任务重，学生作业任务

多，虽然英语整试卷题型固定，题量尚可，但由于高中生学科综

合任务较多，英语学习时间往往较少。英语教师在教学中应重视

课堂授课质量，对于必背单词以及语法应力争当堂消化，但在实

际教学中，受限于传统的教学模式，教师无法充分激发学生学习

主动性，单纯依靠“刷题”或者“背记”授课方法进行教学，导

致学生在课堂学习中无法体现主体地位的同时，自主学习思维无

法得到有效培养，更不用说当堂消化，整体教学效果较差。另

外，由于现阶段高中授课依旧采取大班授课形式，英语教师无法

在课上针对学生的具体情况进行个性化教学，导致班级中很多学

生处于“陪跑状态”。但从实际情况出发，英语教师也许可以在

课下加强与后进生的沟通交流，了解其具体的问题，进而在课上

或者课下作业中，进行针对性的辅导。总之，高中英语教学方法

教学形式单一，学生适应性差，教学效果不明显，学生的自主学

习能力得不到有效培养。

3.学生依赖性强，被动式学习习惯明显。在长期的学习生活

中，学生逐渐养成了被动学习的习惯，整体表现为在学习中需接

收比较明确的学习“指令”，否则无法进行后续学习，学习没感

觉，学习缺乏目标感。在高中生的小学阶段以及初中阶段，大部

分学生均依赖于授课教师安排学习计划，课后作业内容由各学科

教师选择固定，长此以往，学生无法在课上或者课下进行自主学

习。依据笔者教学经验，笔者发现很多学习成绩较好的同学自主

学习能力较强，无论是课上问题探究还是课下作业过程中，均有

独到的想法，并且可将想法转变为具体的学习计划，可以说，充

分体现了自主学习能力对学生学习成绩的有效促进作用。但大部

分学生依旧沉迷于题海战术，课上学习缺乏主动性，课下作业过

度依赖学科教师，特别是在高中英语教学中，如果教师不明确课

后作业内容，很多学生干脆不做作业。在此情况下，学生的自主

学习思维无法得到培养，知识运用能力欠缺，导致高中英语课堂

教学气氛沉闷枯燥，不利于课堂授课目标的达成。

三、提升高中生自主学习质量的策略探究

1.转变高中英语教学理念，充分发挥学生自主学习能力。具

体来讲，主要措施为：第一，学生层面。高中生应在日常学习中

积极使用英语，或者在课上学习中积极使用英语交流，英语作为