《寒食》教学设计及教学实录一、课前暖场，增加互信师：同学们好！生（齐）：老师好！师：对，马老师好，再来一遍！同学们好！生（齐）：马老师好！师：真是太好了，我见到你们这些人真是抑制不住内心的激动，因为我昨天坐了一整天的火车，因为我们湖北离江苏感觉很近，地图上就那么几厘米的距离，但是走啊走啊，一走，我的天啦！我怎么跨四个区，我还走到上海去了，绕道再到江苏来的，远不远？生（齐）：远！师：那么这节课，把老师和大家的距离缩小一些，好不好，愿不愿意？生（齐）：好！愿意！师：我们知道学校名字叫程开甲小学，是吧？程开甲大家应该非常熟悉。“程开甲”是什么人？能不能告诉老师？生（齐）：科学家！师：对了！程开甲是非常著名的科学家，是人民功臣，是我们盛泽人的骄傲，对不对？其实我们盛泽人杰地灵，物华天宝。不仅仅只有我们程开甲老师，更有我们可爱的谁？生（齐）：同学！师：可爱的你们！是不是？好，我们开始上课了。师：好，上课。生：起立。师：同学们好！生（齐）：老师您好。师：请坐。生：谢谢老师！【评析：开课伊始，教者首先介绍了自己是哪里人，然后通过“地图”和实际距离之间的比较，引出人民功臣程开甲先生的事迹，这样一下子就拉进了与学生之间的距离，从而使学生面对陌生老师上课不慌张，使师生配合更融洽，课堂气氛更温馨自如。】二、引出诗句，知晓风俗师：大家知道我们中国什么最美好吗？最久远又美好，知道是什么吗？生：古诗！师：对，古诗。那么大家平时愿不愿意读古诗？生：愿意！师：真的愿意啊？那我们现在就一起来读下古诗好不好？生：好！师：我们一起来看到这首诗，学过没有？（PPT呈现王安石的《元日》）生（齐）：学过！师：我们一起来读下好不好？生：好！师：元日，读。生（齐）：元日宋王安石爆竹声中一岁除，春风入暖送屠苏。千门万户曈曈日，总把新桃换旧符。师：咦，问题来了，谁能告诉老师这首诗写的什么时候？生1：新年！师：那你从这首诗歌中能够看出新年应该做什么？有哪些风俗习惯？生1：放炮竹，“新桃换旧符”。师：“新桃”是什么？“桃符”是什么？生1：春联！师：非常棒！还有没有？“春风送暖入屠苏”，“屠苏”是一种酒。生1：要喝屠苏酒。师：非常好！请坐。我们再来看到这首古诗，学过没有？（PPT呈现杜牧的《清明》）生：学过！师：一起读，清明，读。生（齐）：清明唐杜牧清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。师：很明显这首诗描写的什么时候，什么节？生：清明节！师：对了，清明节。那这首诗有没有学过呢？（此时PPT呈现王维的《九月九日忆山东兄弟》）生（齐）：学过了！师：好，那么大家一起把这首诗读一遍，九月九日忆山东兄弟，读。生（齐）：九月九日忆山东兄弟唐王维独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。师：这首诗写的什么时候？生（齐）：重阳节！师：重阳节要干嘛？生：登高。师：还有插茱萸，对不对？师：非常好，刚刚我们接触到这三首古诗都是与我们的什么有关？生（齐）：节日！师：对，节日。并且老师还问到在这些传统节日中还有什么东西？生（齐）：习俗。师：风俗习惯，对不对？那么今天我们也要来学习一首古诗，这首诗也写到了很多风俗习惯。大家已经都拿到了课文纸，大家一起说我们今天要学的这首诗叫什么？生：寒食！（板书：寒食）师：诗歌的作者是谁？生：韩竑！师：这个字怎么读？生：hóng师：我们课文上有注音，跟着老师一起读，hóng，hóng，韩竑。生：hóng韩竑。【评析：本单元的单元主题为“百里不同风，千里不同俗”，选择中国传统的节日入手，让学生明白隐藏在诗歌中的传统节日的风俗，这样就能够顺势进入单元所设定的主题方向，与诗歌中传统节日的习俗进行巧妙对接，这样就能够更好让学生明白这堂课学习的主要的内容以及要点，从而落实部编版教材的单元主题。】三、读好诗歌，品韵味师：这首诗歌的作者是韩竑，我们先来把诗歌读一遍，大家自由读，开始读。生自由读师：这首诗哪个愿意站起来为大家读一遍？（PPT呈现本堂课要学习的古诗《寒食》）生2：（站起来）：寒食唐韩竑春城无处不飞花，寒食东风御柳斜（xié）。日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯（hòu）家。师：请坐。师：刚刚这首诗在读的时候，有没有字音读的不对的地方，有没有？生：没有。师：没有啊？生：有。师：我们一起来看这一句，如果让你读的话，怎么读？（PPT呈现“寒食东风御柳斜”以及斜的两种读音xié、xiá）生3：xiá师：把这句诗读一遍。生3：寒食东风御柳斜（xiá）师：你读xiá，为什么？那老师读xié行不行？生3：不行。师：老师读错了吗，是老师读错了吗？没有。那怎么不行呢？生4：不押韵。（PPT呈现寒食全文和韵脚读音）师：那读xié对不对？生4：对。师：为什么对？因为这个字字典上读xié。那你刚刚说读xiá是为了什么？生4：押韵。师：非常好，我们一起来看，这首诗押的什么韵？生：a师：a韵是不是？你看花、斜、家，押的是a韵。我们再看这一首，学过没有？是不是很像？非常熟悉对不对？这首诗也是押的什么韵？（PPT呈现杜牧的《山行》）生：a。师：a韵，所以这个字，无论你是读xiá，还是读xié，都对。为什么呢？因为你的舞台你做主，所以你想怎么读就怎么读，可以吗？生：可以。师：好，我们来看到这个字（PPT呈现“轻烟散入五侯家”以及“散”字的两种读音sàn、sǎn和它们各自的注释），我们一起来读一遍，一起读。生（齐）：轻烟散入五侯家。师：诶，老师刚听到一个奇怪的读音，读到了什么，“轻烟sàn入五侯家”，还是sǎn入？生：sàn入。师：为什么读sàn，这是一个多音字，对不对？那我们一起来看怎么对的。这里面怎么读的呢？我们看到课文，这首诗中是什么意思，我们联系这首诗来读，好不好？轻烟什么入五侯家，我们一起看到，什么入？生：sàn入。师：为什么是sàn入？这里面说的是什么？生：烟。师：烟是怎么的？它来干嘛呢？噢，蜡烛点燃了，烟在怎么？飘散。我们来看到注释，看到散里面，由聚集而分离，所以这个字读散（四声）有没有疑问？生：没有。师：好，我们一起读一遍，读。生（齐）：轻烟散入五侯家。师：很好，我们再看到，还是这一句，我们再读一遍。生（齐）：轻烟散入五侯家。师：我刚请这位同学读的时候，你把它读成了五什么？你刚刚读的什么，hòu，为什么读hòu，你告诉老师你觉得你读的对还是错。生2：对。师：对啦，好，咱们这个问题先留着好不好，我们马上来解决，到底是不是对的呢？我们一起来看（PPT呈现侯字的演变过程），你看，这个字非常有意思，它是一把箭，是的吧，一把箭，要射向哪儿去呢？要射向箭靶，我们后来就变成了这个字，看到没有。那么我们古人，他用一种什么方式呢，他有一种射侯，一个男子，如果射中箭靶，那么他是一位非常有成就的人。我们来看到，这个字到底读什么呢？生：hóu。师：这是老师截取现代汉语词典第七版中的一个注释，我们看到课本上，这里有一个注释，看到没有？（PPT呈现侯字的注释）生：第六点。师：第六点，我们一起读一下第六点。生（齐）：侯，这里指天子宠信之臣。师：指天子宠信之臣，我们再来看到这个屏幕上，这里面有几个解释。生：三个。师：三个解释，与哪一个有关？生：第一个、第二个。师：与第一个、第二个有关，所以这个字读什么？生（齐）：hóu。师：来，你再读一遍。生2：hóu。师：你刚刚说有一个hòu对不对?我们来看一下，到底什么时候读hòu呢，老师在这里教大家一个非常好的识记小妙招。侯中间有没有一竖？（PPT呈现老师精心准备的识记小贴士）生（齐）：没有。师：那没有一竖它与其他的偏旁组成新字的时候，一般的情况下我们把它读侯（二声）。而候字有没有一竖？有没有？生：有。师：候字是不能与其他偏旁组成新字的。你们看有哪些，咽喉、喉咙，箜篌知不知道，箜篌是一种乐器，那猕猴桃知不知道？生：知道。师：知道是吧，一种水果。那么这些红色的字（喉、篌、猴）都是与什么组成的新字？生：侯。师：这中间有没有一竖？老师告诉大家，凡是与侯字加上一个偏旁组成的新字，都读hóu，那么候字能不能组成呢？能不能？所以我们要区分候字是绝对不能组成的。来，我们再把这首诗读一遍，寒食，读。（屏幕上再次呈现寒食全文）生（齐）：寒食唐韩竑春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家。师：这首诗读到这儿会了吗？会读了吗？那我请一个学生来读一下好不好，谁愿意读？生5：寒食唐韩竑春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家。师：好，老师问你一句，你觉得你读的好吗？生5：中等。师：好，请坐。你觉得他读的怎么样？（问其他学生）生6：他每个字音都读出来了。师：还有什么？生6：还有节奏。师：很有什么，很有节奏感。她说，他读的非常的有什么，有节奏感，但是，他这个节奏感到底有没有读出来？哪位同学听出来没有？有没有读出这个节奏感？我们在读出节奏感的时候，要在每一个字有一个停顿。读好诗的时候，你仅仅读准了字音还不够，还要读出节奏，是吧。那我们怎样才能读出节奏感，我请一个同学来读好不好，谁愿意读？学生7：举手师：真棒，来。生7：寒食唐韩竑春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家。师：你觉得你这个节奏有没有读出来？生7：还行。师：还行吧，你看他多自信。他读的到底好不好呢，有没有将我们要求的节奏感读出来呢，有没有，有还是没有？生（齐）：有。师：他怎样读的？“春城无处不飞花”，是这样读的吧？这样我们才能读出节奏，我们一起来把这种节奏读出来好不好，来我们一起读，老师起头，寒食，来。生（齐）：寒食唐韩竑春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家。师：这种节奏有没有读出来，老师告诉大家，这首诗每句有几个字？生：七个师：有七个字，那么后面三个我们要连着读是不是，那么这一首诗七个字，五个字的时候也是如此。这个结构叫什么呢，叫三字结构（师板书），什么叫做三字结构呢？也就是说，我们这一首诗后面三个字要怎么样读，要连着读。老师再请一位同学把这种节奏读好，有哪位同学愿意读？生8：寒食唐韩竑春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家。师：我请个同学来点评一下好不好，谁来点评？有没有愿意来点评他的，你来点评一下好不好？生9：他把每个停顿都停出来了，字音也读对了。师：停顿都停了，那是不是缺点什么呢？生9：缺一点情感。师：哎呦，男生最爱谈情感，我们这里不空谈感情，感情我们放最后面好不好？其实你们读的有问题的是什么呢，老师来范读一下，你们看老师读的跟他是不是一样。春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。（边读边用手打节拍）师：他是不是这样读的，这读的美不美呀，那我们在读诗的时候，除了读出停顿之外，还要把什么读出来？每一句要优美，优美就要把它连起来读，是不是，这叫停连，我们来一起看到，这种方式叫什么呢，停连（板书）。怎样才能把它读美呢？刚有同学说要连起来读，你来读一下。（示意学生）生10：寒食唐韩竑春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家。师：有没有连起来呀，但是有没有停顿了呢？好像又差了一点是不是，够不够，老师来读好不好？师开始读师：这样读是不是要好一些，我们一起来找一下这种感觉，行不行，一起来读。寒食读。生齐读古诗师：请个同学来说一下，那么到底读的好不好，读的好不好，是好还是不好？生：好！师：好在哪儿呢？到底是好还是不好？生：好！师：哎哟，你真是会说，你来代表全班来点评一下。生11：该停的停了，该顿的顿了。师：该顿的顿了，该停的停了，但是就是读的有点什么呢，一般般，有点单调。老师觉得大家读的一般般，读的还可以，但是读的好不好呢，美不美呢？那么大家想不想通过一种新的读诗的方式，把这种美的感觉、美的状态读出来呢？想不想？生：想！师：声音太小了，我们听不到，想不想？（示意学生大声回答）生：想！（大声）师：那我们就开始了，好不好？生：好！师：这种方法叫做什么呢（师板书平仄），叫做平仄，这有没有学过，有没有听说过？生：听说过。师：那么谁能告诉我什么叫做平仄，平是指什么，仄又是指什么？谁能说，举手（示意学生举手）。不是听说过吗，怎么这么少人举手，太不给老师面子了。老师大老远从湖北跑到苏州来，多少给点面子好不好？就你了，好不好，行不行？生12：好。师：那你告诉我。生12：平是阴阳。师：阴阳？那你就用最通俗的话告诉老师。生12：一声二声。师：对，多好，真好。（拍拍学生肩膀示意做下）那仄呢，谁能猜一下？好，你来猜一下。生13：三声和四声。师：哎哟，你猜的真准，请坐。第三声和第四声，那么老师说，这个有什么规律呢？这老师来教平仄，就是说一声二声三声四声是平仄就完了吗？没有。那么古人写诗读诗的时候他是有规则的。平声的时候要读的稍微长一点，仄声，大家猜读的要什么？生（齐）：短。师：对，要短一些，看到没有。那么，这连起来读叫做平长仄短，一起说。生（齐）：平长仄短。师：对，这叫做平长仄短。那么这一首诗老师已经把它的平仄给标出来了，有没有见过这种标示的方法，有没有见过，之前学过没，之前有没有学习过，见过没，有没有哇？（PPT呈现这首诗的平仄规律）生：没有。师：没有哇，真没有吗？生：真没有。师：哦真没有，没有就没有嘛，为什么不做声呢。到底是有还是没有，大声告诉老师。（示意学生大声回答）生（齐）：没有（大声）师：那我们今天就有啦，好不好？生：好。师：那么我们看，我们先练习一下平长仄短到底是怎样的，我们一起来做一下这个手势，来伸出大家的手，当我们读到平声的时候，我们的手要张开（师做张开的动作），那读到仄声的时候，我们的手应该怎样做？对，像这样一刀切下去（师做收拢向下的动作）。那么我们一起来练习一下平仄，好不好的？师：那开始了。平平仄仄平，仄仄平平仄。（师边读边做手势）好根据这个规则，我们一起来读这首诗好不好？我来做手势大家来读好不好？大家也可以一起做手势。（师开始带领大家做手势）生齐读（一边读一边做手势）师：这种方式是不是很有意思啊，是不是？怎样才能把它读规则，我请一个同学上来读好不好，谁愿意读？哎，就你了。（跑到生1面前）生1开始边做动作边读诗。师：他读的好不好？生：好。师：真好还是假好？生：真好！师：真好哇，那来点掌声啊。（同学鼓掌）有没有同学做的更好的，有没有？我们这么聪明这么好看的孩子，没有吗？班长是谁，我只问一个，谁是班长？班长起立师：那没办法，谁让你是班长，来。（走到班长面前，请班长上台演绎）班长边读边做手势。师：给他掌声，我们再来看到，这里面这种平仄的方式，我们可以通过这一种方式来演唱（放音乐）。（PPT呈现一幅春意盎然的画卷）师：听完没？老师想问大家，美不美？生（齐）：美。师：真的很美，这种方式是一种通俗的演唱方式。在中央广播电视总台有一档节目叫做经典咏流传，看过没有？生：看过。师：看过，对吧，它就是用这种方式将我们传统的古诗词进行演唱。那么还有另外一种方式，我们再来听一下。（PPT呈现小篆体《寒食》）生静听师：听完没有，好不好听，好听吗？生：好听。师：这是用什么方式演作出来的，有人说什么？生：戏剧。师：戏剧是吧，非常好，这是用京韵的表达方式来进行呈现的。有没有哪位同学咏唱一下，有没有，就听一遍能不能把它唱出来？没有啊。那你们不唱我唱的啦。生：好！师：那我唱啦，我真的唱了的，那我开始了。生：好。师：那我唱完了你们唱不唱？生：唱。师：谁说的唱？好，我期待着。那听好了，老师来唱了，给点掌声吧。学生鼓掌师声情并茂唱读。学生鼓掌师：唱完啦，我唱完了，有没有哪位同学上来唱一下？班长举手师伸手示意班长上台唱读班长上台用心唱读【评析：教者的教学机智在这一环节可以说体现得淋漓尽致，真正意义上展现出了以学生为主体的教学地位，当学生思维不活跃时，教者自己没有慌乱，而是用极为幽默的语言呈现出具体的方式，使得不同形式的内容得以呈现，这个时候，学生的思维开始活跃，自然也就敢于表达了。】师：他唱的好不好？生：好！（鼓掌）师：真的太棒了，掌声不够。我听到了大家的笑声，我看到了大家的笑语，这笑代表着什么呢，代表一种鼓励，一种自信，对不对？这是给他的一种赞赏。老师真的太喜欢他了。我以为咱们班的优秀班长，刚刚只唱了一遍，老师也只唱了一遍，只听了两遍，他就会什么？（示意学生接）生：会唱。师：唱的如此之美。老师可是在家里练了大半个月啊，才唱成这样，他唱的好不好？生：好！师：可见机会总是留给有准备的人，对不对？我们都要像班长学习，好不好？我们一起来看到这种方式的一种吟诵，同学们用自己的话，用普通话把它吟诵出来，好不好？注意它的形式，有的同学可能看的不习惯，但没关系，我们肯定认识，是不是？好，来，寒食读。（PPT呈现竖版《寒食》）生齐读【评析：诗歌重在朗读，如何教学生朗读，方法非常重要，朗读的时候要由浅入深，首先教会学生读通诗歌内容，将诗歌中的难读字音、特殊音节的法，如押韵的字如何读，多音字如何读，解决了这些内容，就能够为后面的读好诗歌，读出诗歌的节奏、停顿、轻重音做好铺垫，这是一种铺陈的方式，这非常的重要，教会了学生读出诗歌的节奏、停顿，能够为读出诗歌的平仄，进一步读好诗歌、读美诗歌奠定具体的基础。教会学生诗歌平仄的朗读，这是一种美的艺术体现，符合古人作诗吟诗的基本特点，这样，就能更好地领悟诗歌渊远的文化内涵，展现古人细腻的情感，丰富的思想情趣。】四、再读诗歌，品味诗境师：好，我们刚这一遍是不是已经说完了，那么我们说了这么久，唱了这么久，这首诗到底写的是什么，有没有哪位同学愿意站起来说一下？根据你的理解，这首诗写了什么。谁愿意啊，又没人举手？生1举手师：哎呦，好。（走到生1面前）生1起立师：用自己的话说。生1：写的是寒食节的一些习俗，一些景观，还有一些风俗。师：那有一些什么风俗呢？生1：寒食节不能点火。师：对，就是说寒食节这一天能不能点火啊？不能。但是这首诗中有没有出现火呢？有没有？没有火。同学们知不知道寒食节为什么不能点火，知不知道？生：知道。师：为什么？这与什么有关？与一个传说有关，与什么有关？生：与历史有关。师：你从哪儿看到的？看过了吗，好不好看？生：好看。师：那能不能讲给我们听一下，能不能？谁讲，谁讲，谁愿意讲？你来讲好不好。生14开始讲述：在春秋战国时代，晋献公有个妃子骊姬，她想让自己的儿子继承王位，然后把太子申生杀了。然后他的弟弟重耳就去逃亡，然后有一些大臣就跟他一起逃亡。然后呢，过了许多年，有的大臣离去了，仅剩一些忠心耿耿的大臣追随于他。有一天重耳饿得不行了，然后有一个随行大臣叫介子推，他从大腿上割下一块肉给重耳吃了。然后19年后重耳成为了皇帝，他把当初忠心于他，随行于他的人都奖赏了一番，但唯独忘记了介子推。有人就提醒了重耳，然后重耳就去太原请介子推到宫中来，他不来。然后重耳亲自去请，得知他已经背着老母去绵山了。然后重耳就派兵到山上去找，结果没有找到。然后有人提议将山的三面放火，留出一面，介子推自然会出来，结果火烧了三天三夜都没有出来。然后他们进到山上一看，发现介子推和她的母亲抱在一颗烧掉的大树下，已经去世了。重耳就把他们母子俩安葬，然后从此视放火的这一天为寒食节。师：视为寒食节，是为了纪念谁？生14：纪念介子推。师：这位同学不但讲清楚了完整的故事内容，还关注了人物，关注了情节，并且将具体的意义进行了呈现，非常好，大家给他掌声（学生鼓掌），故事讲得多么棒。那老师想问一下，寒食节这天的风俗主要是什么，主要就是禁火对不对？那么这一首诗歌中，到底有没有出现火啊，有没有，再仔细看一下，是有还是没有？生：有。师：有什么？来，你说（走到一位学生面前）。生14：蜡烛。师：除了蜡烛还有什么？生14：还有轻烟。师：回答的很好，请坐（拍拍学生的肩膀），老师要给你点奖励，要不要奖励？生14：要。师：好，待会等老师写完四个字之后。（师板书“蜡烛”、“轻烟”）师：（师走到生14前面）老师给你送奖励来了，你知不知道奖励是什么，知不知道？是回答问题。这个奖励好不好？老师想问你，寒食节这一天是禁火的，但是在诗歌中出现了蜡烛，出现了轻烟，这说明这个火已经怎么了？生14：灭了。师：灭了？这个火是不是已经点燃了，那怎么灭掉了呢。这个火是谁制造出来的，从诗歌中看，是谁制造出来的？生14：五侯家。师：谁发的蜡烛？生14：汉宫里的人。师：谁发的，朝廷里的人对不对？朝廷装的蜡烛给了谁？生14：五侯家。师：五侯家是谁？都是什么样的人？生14：天子宠信之臣。师：对，天子宠信之臣。那么老师再给你一个奖励好不好，那么这个五侯家里面点了火，老百姓家里有没有？生14：没有。师：没有，那这说明什么问题呢？生14：古代的时候阶级分明。师：那韩竑写这首诗主要想表达点什么？生14：底层百姓的贫穷。师：底层百姓的贫穷，还有什么？生14：对介子推的想念。师：对介子推的纪念，其实就是表达内心的什么？生14：悲伤。师：除了悲伤还有什么？生14：忧愁。师：还有什么？生14：还有不满。师：不满，不满谁？生14：不满朝廷。师：不满朝廷，老百姓几千年来都是在遵循着这样一种规则，但是王公大臣有没有遵守？生14：没有。师：所以就表达了这一种不满。这个奖励真好，请坐。【评析：教者在理解诗意的时候，没有串讲，而是通过“质疑—还原”的形式呈现出诗歌的主体内容，在读诗中感受诗歌表达的情感，抛弃单一的理解，进而转向富有探究味道的陈述，这种方式非常巧妙，很是直观，真正意义上展现出了一种独特的教学艺术。】师：所以这一首诗就表达了一种什么之情呢？不满之情。我们现在看到，我们之前开始的时候，讲到了这么多诗歌中的风俗，对不对？那么我们这一首诗里面还有什么呢，还有很多风俗，与寒食节有关的风俗还有很多。这首诗是宋代诗人王禹偁笔下的一首诗，大家肯定没读过，对不对？但是老师可以告诉大家，这一首寒食中写出了不一样的景色，我请一个同学来说一下，这首诗中的风俗是什么？谁来说？（PPT呈现王禹偁的《寒食》，拈蛱蝶、系秋千用红色标记）生15：捉蝴蝶和坐秋千。师：再说一遍。生15：捉蝴蝶和坐秋千。师：捉蝴蝶和干嘛？生15：坐秋千。师：捉蝴蝶和坐秋千是不是？要玩乐一番对不对？好，这是这一首诗里面的。那么还有一首诗，王维的《寒食城东即事》，这里面写了什么？什么风俗？（PPT呈现王维的《寒食城东即事》，蹴踘屡过飞鸟上，秋千竞出垂杨里用红色标记）生15：蹴鞠。师：蹴鞠是什么？生15：踢足球。师：要玩足球、踢足球，还有呢？生15：荡秋千。师：诶，荡秋千。其实在不同的诗歌中，不同的载体中，它也有不同的风俗习惯。来，这首诗读过没？（PPT呈现苏轼的《望江南·超然台作》，且将新火试新茶，诗酒趁年华用红色标记）生15：没有。师：没读过，但是有一个人你肯定认识。生15：苏轼。师：苏轼是谁啊？出不出名？生15：出名。师：是非常著名的诗人，文学家，对不对？生15：对。师：那看到这里有一句话，读一下。生15：且将新火试新茶，诗酒趁年华。师：那你告诉老师，寒食节这一天，在苏轼的笔下，他们做了什么？生15：喝酒。师：除了喝酒还有什么？生15：还有喝茶。师：还有什么？生15：试新茶。师：还有什么？生15：作诗。师：作诗，对不对？生15：对。【评析：教者在这一环节的教学非常的又代表意义，介绍寒食节的风俗，从课内延伸到课外，真正意义上丰