现代教育学派

1.实验教育

代表人物及著作：德国梅曼、拉伊，代表著作有《实验教育学》、《实验教育学提纲》等。

要点：

一是反对以赫尔巴特为代表的强调概念思辨的教学法；

二是提倡将实验心理学的研究成果和方法应用于教育研究；

三、划分教育实验的基本阶段；

第四，提倡用实验、统计和比较的方法，探索儿童心理发展过程的特点和智力发展的水平，并以实验数据作为改革学校制度、课程和教学方法的依据。

2.文化教育

代表人物：狄尔泰、斯普兰格、利特等。

要点：

第一，人是文化的人，人类的历史就是一部文化史；

第二，教育过程是一个历史过程、文化过程；

第三，教育研究必须运用精神科学或文化科学的方法，即理解、解释的方法进行；

第四，教育的目的是促进社会历史的客观文化转化为个体的主观文化，引导个体的主观世界向广阔的客观文化世界靠拢，培育完整人格。培育完整人格的主要途径是“培育”和“唤醒”，构建和谐的师生对话关系。

3.实用主义教学法

代表人物：杜威、基尔帕特里克等。

要点：

第一，教育就是生活，教育就是成长，教育就是经验的不断转化和重组；

第二，学校就是社会；

第三，边做边学；

四、以学生为中心；

第五，课程组织以学生的经历和兴趣为中心。

4.马克思主义教育学

代表人物：加里宁、凯洛夫、杨贤江等。

马卡连柯《教育诗》集体主义教育：通过集体，在集体中，为了集体

加里宁撰写了《论共产主义教育》等书，对共产主义教育问题进行了深入研究，并且十分关心孩子们的成长。

卡伊洛夫的《教育学》被公认为世界上第一部马克思主义教育著作，对我国建国后乃至现在的教育事业产生了很大的影响。

我国杨贤江（化名李浩武）的《新教育纲要》（我国第一部以马克思主义为指导的教育著作）。

要点：

第一，教育是一种社会历史现象，在阶级社会中，教育具有鲜明的阶级性，没有一种教育是独立于社会影响之外的。

第二，教育源于生产劳动，劳动方式和劳动性质的变化必然引起教育形式和内容的变化；

三、教育的根本目的，是促进学生的发展；

第四，教育同生产劳动相结合，既是促进生产力发展的重要途径，也是培养人、发展人的必由之路；

第五，从与政治、经济、文化等的关系上看，教育一方面受政治、经济、文化等的制约，但又具有相对的独立性，并反作用于政治、经济、文化等的发展，对社会政治、经济、文化等的发展发挥着巨大的推动作用；

第六，坚持用马克思主义方法论研究教育问题。

5.批判教育学

代表人物：鲍尔斯、阿普尔、布迪厄等。

要点：

第一，当代资本主义学校教育是维护现实社会不公平的工具，是造成社会差别、社会歧视、社会对抗的根本原因；

第二，学校教育的功能在于再生产主导的社会政治意识形态、文化关系和经济结构；

第三，教育的目的是“启蒙”教师和学生，以达到“解放”意识的目的，从而积极寻求克服教育和社会不平等与不公正的策略；

第四，教育理论研究要采取实践、批判的态度和方法。

实验教育学之父

培根：教育学的创始人，运用科学归纳法的第一人。他在《论科学的价值和发展》一文中首次指出“教育学”应作为一门独立的学科从学科分类中提出来，但并没有真正实现独立。真正使教育学独立出来的是其后的夸美纽斯。

夸美纽斯：教育学之父。他的《大教诲法》将教育学从哲学中分离出来，使之成为一门独立的学科，但并没有使教育学科学化、规范化。使教育学成为科学化、规范化的学科的人是：

赫尔巴特：科学教育学之父，传统教育的代表，现代教育学之父。他的《普通教育学》使教育学科学化、规范化、系统化。同时，他提出了传统的三中心观，使他成为传统教育的代表。他所提出的“教师中心、课堂中心、教材中心”的传统三中心观，为后来杜威提出的“学生中心、活动中心、课堂中心”的现代三中心观奠定了基础。因此，他被称为“现代教育学之父”。很多同学很容易把他和杜威混淆，因为杜威的观点被称为现代教育观，所以很多人误以为现代教育学之父就是杜威，这是错误的。接下来我们来说说杜威：

杜威：实用主义哲学的创始人，进步教育和现代教育的代表人物。他的现代教育观是在赫尔巴特传统教育观的基础上提出的，因而与赫尔巴特传统教育观是对立的。

裴斯泰洛齐：一位慈爱的儿女之父。他认为教育的首要功能应是促进人的发展，特别是人的能力的发展；他最早提出“心理教育”的思想；他是西方教育史上第一个把“教育和生产劳动相结合”的思想付诸实践的教育家。

福禄贝尔：幼儿教育之父。他创办了世界上第一所幼儿园，大力提倡幼儿园教育，是现代幼儿教育理论的奠基人。

梅曼：实验教育学之父。他在《实验教育学提纲》一书中与拉伊等倡导用自然科学实验方法定量研究儿童发展与教育的关系，推动了教育科学的发展。

泰勒：现代课程之父、课程理论之父、课程评价之父。其所著《课程与教学基础》成为课程研究与发展领域的经典著作。