课堂观察与教学问题诊断;汇报提要：

一、定量课堂观察兴起

二、定性课堂观察出现

三、我国课堂观察问题

四、课堂观察与诊疗框架

五、基于观察评课方向

;一、定量课堂观察兴起

课堂观察兴起于西方科学主义思潮。教学是一个知识产生

过程，也应该能够借鉴产品生产过程质量检测方法。

1950年，美国社会心理学家贝尔思（R.F.Bales）提出了

“互动过程分析”理论，1960年，美国学者弗兰德斯（N.A.

Flander）建立“互动分类系统”。

在对课堂教学进行量化研究过程中，课堂观察表、学生座次

表、行动路线图、行为统计表、活动时间表、问题分类表、前后

教学步骤板块图等各种各样量表被开发出来，并投入到课堂观察

实践应用之中。

举例：;例1：初中几何课堂提问统计表;行为类别;例2：高二《垃圾处理》教学步骤时间表;;例4初一综合理科《蒸发》课堂观察表;例5：初二几何课堂教课时间分配表;例6：学生非投入状态监测表;例7：学生学习投入状态观察表;例8：;二、定性课堂观察出现

定量课堂观察在以后实践过程中也曾陷入纯技术主义误区，

数字化肢解课堂教学行为与活动，越来越远离充满生命活力和成长

气息课堂本真（3）：

填表取代思索

统计取代分析

图表取代总结

从20世纪70年代开始，课堂语言实录、课堂音频实录、课堂

视频实录、教学情景描述、教学语言分析等定性课堂观察方法

开始应运而生，原本被剥离割裂教学行为或事件开始回归到

当初产生时情形，于是还原数据原本情境意义。

完整情景音视频资料富含海量信息，有待于选取恰当角度

解读；定性观察到信息质量与观察者语言统计水平、个人经验、

语言描述能力，以及相关理论水平都相关系，所以主观性、个性化

色彩比较强。;定性与定量结合课堂观察有望深层次地处理课堂教学过程中

问题，切实促进课堂教学改进。

课堂观察问题单尝试正在试图把定量和定性各自优势得到

整合，教学问题诊疗框架研制试图给每一位课堂观察者一双发觉

问题慧眼。

附《窗》课堂观察问题单：??

1.本节课教学目标是什么？定位是否恰当？?

2.整堂课由几个教学步骤组成？各步骤之间是否环环相扣？各步骤

连续时间是多少？整个教学步骤还能够怎样深入优化？?

3.老师在课堂上提了多少个问题？哪些问题引发了学生深入思索

并所以而生成了课堂精彩？哪些问题很好地促进了教学步骤

转换从而使得课堂教学循序渐进？还有哪些有价值问题能够设计？?

4.本节新讲课对语篇解读有哪些有益启示和经验？;三、我国课堂观察问题（5）

1.直接进入教学情景进行观察,缺乏观察前对教学目标了解。

2.重视对老师预设活动关注，缺乏对教学过程中偏离预设而

机智促进情境生成新问题、新知识关注。

3.重视对要求教材内容审阅，对老师在课程二次开发过程中

表达出智慧与创造关注不够。

4.重视教学步骤或活动形式本身，缺乏对其质量和效率深度

审阅。

5.重视老师教过程，淡化学生学习过程，其中尤其是学生

学习情感体验和个性化学习格调差异。

;16;五、基于观察评课方向（4）

1．评课从孰优孰劣评价区分转向教学问题

诊疗与研究。

2．评课从习认为常坐而论道转向教学行为

改进与优化。

3．评课从见仁见智各执一词转向主体之间

倾听与回应。

4.评课从老师群体活动专场转向师生同台

把脉与协商。

;课堂观察与教学问题诊断