刘晓丽

摘要：游戲是幼儿教育的重要活动形式，是发展幼儿体能的重要保障，也是提升幼儿语言能力、交际能力和社会性的有效途径。“安吉游戏”是浙江省安吉县幼儿园提出的一种特殊的游戏模式，旨在让幼儿接触自然、自由选择游戏的种类，摒弃原来课程中那些形式主义和功利主义的实施方式，从户外游戏切入，基于《3-6岁儿童学习与发展指南》中的五大领域，实现幼儿的全面发展。本文针对“安吉游戏”与现有幼儿园教育形式的结合展开论述，希望能够帮助幼儿教育工作者得到启发，为幼儿游戏活动的开展提供新思路。

关键词：“安吉游戏”;幼儿园;教育活动

随着《幼儿园教育指导纲要（试行）》的推行，幼儿教师越来越重视游戏在教育活动中的渗透，将游戏作为主要的教学形式，但是目前很多幼儿园游戏活动的内容和组织形式不够科学。“安吉游戏”为幼儿提供了更多接触大自然的机会，让他们在与自然的互动中了解游戏的本色，通过就地取材形成本园游戏特色。这样一种新型的游戏活动形式，突出冒险、探索的游戏理念，与幼儿的天性浑然天成，对于幼儿教育的发展具有重要意义。

一、挖掘本土资源，渗透生态教育观念

“安吉游戏”突出乐自然游戏材料的开发与应用，将游戏活动与自然生态相融合，为幼儿提供更多接触大自然的机会。在幼儿游戏活动中渗透生态教育观念符合陈鹤琴先生提出的“大自然、大社会就是活教材”的教育理念，让他们在与自然产物互动的过程中获得认知与身体机能的提升。幼儿园可以就地取材，挖掘本土资源，形成具有地方特色的游戏活动。如在室外，我们可以营造开放、通透的环境，让小树林成为孩子们的游戏场，满足他们对角落空间的需求。可以在幼儿园的内庭院，去处围栏，增设楼梯，延伸游戏活动平台，让他们无障碍地进入庭院游戏，变阻隔为畅道，满足幼儿游戏的需要。此外，为了让幼儿尽情地体味大自然的乐趣与惬意，可以在树林设置小木屋、小竹屋等，营造安静、隐秘的小角落。或是再庭院内引进水渠、喷泉等，并投放树桩、吊床等材料，促使孩子们融入大自然中，将观赏价值转变为互动价值，有效渗透生态教育观念。

二、投放开放性材料，满足幼儿自主需求

幼儿的发展一个整合的过程，教师的任务就是要引导幼儿主动了解这个世界，培养他们的社会性情感，促使其认知能力的提升。“安吉游戏”必须是开放的而非封闭的，倡导幼儿自主参与其中，通过经验与体验，学会与人交往，突出个性化游戏活动的开展。基于此，教师在预设游戏的过程中，应从幼儿的整体发展角度，实现游戏材料从单一活动到多样化活动的过渡，为幼儿营造更为开放性的学习空间，满足他们的自主发展需求。

具体来说，小班幼儿由于年龄较小，游戏活动材料较为单一，教师可以投放小木块材料，引导幼儿进行叠加、数数、拼搭、分类等活动，在此过程中锻炼他们的动手能力和图示意识，也在此过程中培养的专注力和兴趣的持久性;对于中班幼儿，教师可以提供相对多类型的材料，如小石子、绳子、颜料等，开放性的游戏材料也意味着丰富的游戏内容。在此基础上让幼儿进行组合游戏，如绳子和木块进行组合、小石子和绳子进行组合、颜料与木块进行组合等，通过多种材料的投放调动幼儿的多重感官，让他们去感知、去体验。在游戏中教师还应鼓励幼儿与材料进行互动，在原有的游戏形式上进行创新，挖掘他们的探索和创新意识;对于大班幼儿，我们可以让他们尝试具有挑战性的玩具，可以找来废旧的涂料桶、轮胎，引导幼儿做成可晃动的浪桥;找来麻绳编织成网，并用木板和绳索做成云梯等等，以这种方式来锻炼幼儿的身体平衡能力和协调性。通过投放开放性的游戏材料，为幼儿提供合作与自我认知的机会，促使他们在每一个发展领域获得提升。

三、幼儿自主游戏，促进语言领域发展

传统幼儿教学中，教师采用固定的模式按照既有的课程内容开展教学，这在很大程度上限制了幼儿的自我发展。与此同时，应试教育理念以及现如今的升学压力也在一定程度上波及到了幼儿园，使得幼儿教育的“小学化”现象较为严重。“安吉游戏”更加突出幼儿的自主性和个性化发展，通过设置具有创造性的游戏空间，锻炼他们的思维逻辑推理能力和语言素养。幼儿是参与游戏的主人，他们有权利自主选择游戏的形式与内容，教师通过给予学生最大的自主选择权对于其全面发展具有积极意义。在“安吉游戏”分享环节，幼儿可以依据图片和视频的展示内容，与同伴们分享自己的游戏感受以及在游戏活动中遇到的问题，满足他们的表达欲，同时也锻炼他们的语言表达能力。此外，孩子们也可以选择游戏故事的方式进行分享，或是将自己的想法用绘画的形式展现出来，包括游戏的主题、组织形式和内容等，对于不知道如何表达的事物和想法用符号进行表示，之后教师针对符号进行指导，帮助他们将符号转化成书面语言。关于游戏分享环节，教师应最大化地突出自主性特点，为他们营造相互之间交流和分享的空间，这也是幼儿语言运用的过程，促使他们在丰富的表达方式中，实现其语言领域的发展。

总之，“安吉游戏”在幼儿教学中的引入，很大程度上提升了幼儿参与游戏的积极性，有利于促进他们身心的全面发展。本文从挖掘本土资源，渗透生态教育观念;投放开放性材料，满足幼儿自主需求;幼儿自主游戏，促进语言领域发展三个角度进行论述，旨在实现幼儿游戏活动组织的科学化。在组织“安吉游戏”的过程中，教师应充分考虑幼儿群体的特殊性，最大化地发挥“安吉游戏”个性化、自由化、开放性等特点，从而保障幼儿综合能力的全面提升。

参考文献：

[1]梁颖.从“安吉游戏”谈幼儿教育[J].现代交际，2020（05）：221+220.

[2]牧奇.安吉游戏对幼儿教育的启示[J].内蒙古电大学刊，2017（03）：112-113.

学习与科普2021年36期