基于《幼儿园保育教育质量评估指南》发布的背景，杭州市东园婴幼园以半日评估预约制形式开展常态化的园内评估，以评估教师对促进幼儿学习与发展所作的努力与策略支持，客观、真实地了解班级保育教育过程和质量，在此基础上提出优化幼儿园保育教育质量的对策。

　　为了更好地引导教师能将《评估指南》的内容内化为我们的专业，外显为我们的教育行为落实在半日活动中，杭州市东园婴幼园全体教师参加了一场线上融合线下的“评估指南背景下的半日活动评估研修”。

　　从半日活动评估到质量分析会

　　根据前面评估的八个班的半日活动，教育教学分管提出了在半日活动中教师身上所体现的：有行动力、会观察、能发现幼儿有意义的学习、支持幼儿自由自主这四个闪光点。同时，也提出需要进一步关注儿童学习与发展的连续性和整体性、需要有更好的目标意识来进行环节的设计与支持、要更加重视生活环节的价值、进一步创设多种对话以及需要思考游戏中材料的层次性、高低结构占比和主题下的材料支持等发展点。

　　从评估质量分析会中寻找半日活动研修切口

　　基于这八个半日活动的质量分析，我们发现老师们对于“在活动前了解幼儿发展的兴趣点，关键点，收集幼儿原有的生活经验”、“尊重幼儿的学习方式，选择适合的活动材料，保证幼儿足够的探究时间”、“能一对一倾听并有效回应幼儿；及时回应幼儿的想法与问题，激发其下一步行动”、“每月根据教学目标，更新活动区材料”、“在班级环境中能看见幼儿的学习过程、教师提供的支持材料等”这五个方面有研修需求。

　　根据大家的共同分析和研读，发现这些点对应的是《评估指南》内容中的第22、23、28和31条。那么，我们有哪些好的做法，同时又需要怎样的支持呢？

　　教师们共分成6个研修小组，每组针对某一条要点进行了研修和分享。

　　发现和支持有意义的学习

　　关于这一点，东园大班组的老师认为可以从师幼对话和幼幼对话中寻找一些教育契机，以发现和支持幼儿有意义的学习。以项目活动来给予幼儿更多的小组和集体讨论的机会，发现问题，解决问题，促进幼儿深度学习。同时，也能做一位有心的教师，关注在园的各个蕴含的教育可能。如能在幼儿园的小帐篷游戏中以小帐篷手册的形式来挖掘幼儿对材料的喜欢以及玩法的探索；在专用活动室中也能以项目活动串联幼儿经验；在自然角中能从儿童的记录中去识别他们的经验与发现，并能给与支持。

　　绘景大班组的老师们认为需要以幼儿为中心，以游戏为基本的活动方式来促进幼儿有意学习，教师更多地以参与者、倾听者、支持者、引导者的身份介入。同时，教师需要有这个能力从日常谈话、游戏、各个生活环节、教学活动、幼儿兴趣等中来发现有价值的教育点。例如，幼儿可以从绘景生活体验十件事中的帮厨、小农夫、爱心小天使、值日生等角色体验进行经验的提升。

　　关注幼儿学习与发展的整体性

　　东园中班组的老师们认为，需要将我们的课程培养目标分年段分阶段融入和落实到班务计划、主题计划、周计划和半日活动中，使幼儿的经验发展是连续的、螺旋上升的。同时，以项目活动的方式来拓展幼儿各方面能力的发展。在一日活动设计中，整合各领域的活动，如在过渡环节利用音乐进行提示提醒；将部分健康领域的核心经验与幼儿的一日生活做有机融合。

　　重视表达表征，能一对一倾听

　　绘景中班组觉得，我们需要融入一些策略促进幼儿在生活、游戏、学习中的经验整体性与连续性提升。在游戏中，可以融入团讨、借鉴安吉游戏、一对一记录倾听等方式来促进经验的发展；在生活中，需要利用好各个环节的可学习点；在学习中，多设计一些助于幼儿亲身体验和多元表征表达的活动，多创设倾听与指导的机会。

　　理解幼儿学习方式，尊重幼儿个体差异，促进幼儿的发展

　　托小班组的老师们认为这一条最重要的是，教师首先要能很好地把握幼儿的年龄特点，并在此基础上依据《儿童学习与发展指南》的核心经验，在了解每一位幼儿的基础上才能做个性化的支持。如小班幼儿乐于重复体验、重复操作，我们就需要尊重他们的学习方式。以耐心、温柔的情感投入方式，多鼓励幼儿，以此与每一位幼儿建立信任关系。同时，良好的家园沟通也能助力每一位幼儿的个性发展。

　　我们做这个研修，最大的意义就在于帮助教师意识到自己的半日带班过程中需要哪些值得关注和改进的点，还需要做哪些环境支持、活动组织、师幼互动等方面的优化来提升班级保育教育质量，以提升教师的半日活动设计与组织能力，促进自我的成长，最终促进幼儿的发展。（通讯员 戴丽丽 金晓芸）