（3）宋人守株待兔的结果是什么？

2.复习第一课时感受到的寓意，说说宋国的人为什么笑话这名农夫。

（因为农夫心存侥幸，希望不劳而获。）

二、古文今演，劝中悟理

1.教师引出历史背景：这个故 事选自《韩非子·五蠹》。在 2300 多 年前的战国时期，有一个叫韩非的 人。因为他很有学问，后人尊称他 为韩非子。韩非子是韩国人。他发 现韩王治理国家的办法比较老套， 其他国家都在变，韩国却没什么变 化，所以国力越来越弱。

2.出示填空式剧本，填一填，演一演，了解寓言的劝诫作用。

（1）同桌合作演，演中背诵《守株待兔》，初步理解韩非子讲故事的原因。

（2）师生合作演。在演中，教师引导学生明白韩非子想劝韩王什么。

（治国也要变革创新，不能一味守着旧的治国方法。）

3.引入课后“阅读链接”，继 续感受寓言的劝诫作用。韩非是 韩国人。在战国时期，还有一个国 家叫魏国。魏国和韩国都是战国 七雄之一。魏王希望称霸战国七 雄。于是魏国经常攻打其他国家， 没有好好治理自己的国家。有一 次，魏国想出兵攻打赵国。一个叫 季梁的大臣也用一个故事劝谏了 魏王。（生默读本课“阅读链接”中 的故事《南辕北辙》）

（1）了解故事大意：故事讲的是谁？讲他干什么？

（2）人物评论：你觉得这个赶车的人可笑吗？

（3）明白意图：季梁讲这个故事其实是想告诉魏王什么？

（虽然魏王想称霸，可是做的事并不能让魏国强大。）

4.引导学生将《守株待兔》和《南辕北辙》两个故事进行比较，发现相同之处。

（1）学生交流，教师相机提炼。

（①都是寓言故事；②都是战国时期的寓言故事；③都是臣子用故事来劝君王……）

（2）总结：中国古代的这一类故事虽然短小，却能够劝诫他人，给人启发，这样的故事叫做“中国古代寓言”。

三、古文今寻，分类比较

1.中国古代的寓言故事凝结 着中华民族的智慧。像《守株待 兔》《南辕北辙》这样的中国古代 寓言在课本第二单元中还藏着不 少。请大家翻阅教材寻找中国古 代寓言故事。

2.学生交流找到的内容。

预设：学生找错

（1）学生找到第 5、第 6、第 7 课，教师引导学生看书本上的注 释，了解《陶罐和铁罐》属于中国 现代寓言，《狮子和鹿》《池子与河 流》属于外国寓言。

（2）学生找到第 5 课“阅读链 接”中的《北风和太阳》，引导学生 根据选文右下方的提示发现该文 是根据《伊索寓言》改编的。

（3）学生找到“交流平台”中 的《乌鸦喝水》《狐假虎威》《揠苗 助长》三篇寓言，教师出示《伊索 寓言》的目录，引导学生发现《乌 鸦喝水》出自《伊索寓言》。

预设：学生找对

（1）学生找到语文园地二“快 乐读书吧”中《汉书·霍光传》的寓 言故事。请学生默读这个寓言故 事，说说这个故事中谁可笑，为什 么可笑。

（2）学生找到语文园地二“日 积月累”中的 9 个成语，师引导学 生理解、积累、运用。

①读一读“日积月累”里的 9 个四字词语。说一说它们和中国 古代寓言的关系。

②四人小组交流读过的寓 言，把寓言故事讲给伙伴听。

③四人小组派代表交流，师随 机引导学生理解成语故事的寓意。

④这些寓言故事有趣又给人 启发，所以从古到今的人们都喜 欢读。大家说到这些寓言的题目 自然想起了这个故事，自然明白 了其中的道理。于是这些寓言故 事的题目就变成了成语，经常出 现在我们的生活中。请大家完成 下列情境练习：

（3）教师点拨：在第二单元 中，还能找到其他中国古代寓言 吗？（引导学生翻到第二单元篇章 首页进行观察）

①观察插图，发现插图描绘 的是哪个中国古代寓言。

②《鹬蚌相争》是经典的中国 古代寓言，借助插图说一说这个 故事。

③点出寓意：做人做事要相 互谦让。

四、古文今读，扩大积累

1.（盘点第二单元中国古代 寓言故事的题目：《守株待兔》 《南辕北辙》《鹬蚌相争》《狐假虎 威》《揠苗助长》。请生读一读。） 这些题目能放在“日积月累”当 中一起积累吗？

（1）学生交流理由。

（2）总结：这些都是中国古代寓言故事的题目，它们后来都成了成语。

2.成语让寓言故事更深入人 心。在中国，成语共有五万多条。其中有一类就和“守株待兔”“南 辕北辙”一样，背后有一个寓言故 事。这一类的成语叫做寓言成语。

3.寓言类成语还有很多。推 荐阅读“快乐读书吧”中的《中国 古代寓言故事》，鼓励学生在课外 阅读中继续积累寓言类成语。

【点评】

《守株待兔》是学生非常熟悉 的寓言故事。这则寓言故事在统 编教材中是单元首篇课文，且以 文言文的形式出现。一般来说，本 文需进行两课时教学。常规的教 学流程，第一课时往往进行朗读、 理解和初步的寓意感悟。第二课 时如何教学，本课提供了一个较 好的示例。

1.关注系统，巧妙寻点。

选文、插图、注释、练习构成 了统编版语文教材系统。高老师 在备这一课时，能系统地解读教 材，充分细致地关注了第二单元 中的学习资源。教师将本单元篇 章首页的插图、《守株待兔》课后 的“阅读链接”、语文园地二中的 “交流平台”“日积月累”以及“快 乐读书吧”中的学习资源梳理整 合，选择了“中国古代寓言”这一 独特又适切的教学视角。

2.聚焦文体，凸显要素。

“双线组元”是统编教材的显 著特征。本单元人文要素是“读寓 言故事”，语文要素是“明白其中 的道理”。如何引导学生理解寓意 是本单元的一个重点。本课在引 导学生理解寓意时，采用了演一 演历史小短剧的方式，引导学生 了解中国古代寓言寓意上的变 化，在这一过程中又明白了寓言 的劝诫作用。在整合“日积月累”9 个成语的学习时，教师还设计了 生活化的语境，通过选词填空的 方式，使学生在运用中明白寓意。这样古今呼应的方式，丰富了学 生对寓意的理解。

3.群文阅读，三维共生。

本课时采用单元内群文阅 读的方式。教师给定了第二单元 的范围后，学生需要自己找出具 有中国古代寓言元素的学习材 料。在这一活动中，学生学会了 看注释，学会了联系阅读经验， 还学会了分类比较。在整个活动 板块中，学生思维训练的空间很 大。在此基础上，教师将寓言的 题目与成语关联，引导学生在积 累成语的过程中自然激发学生 阅读“快乐读书吧”中推荐读物 《中国古代寓言》 的兴趣。整节 课，学生的思维、语言、兴趣同步 提升，一举多得。

（作者单位：浙江省湖州市爱山小学教育集团/湖州市吴兴区研训中心）返回搜狐，查看更多