孩子入小学前，几乎零基础入学。相比身边识字量几千的孩子，我们只在暑期用《小羊上山》1-4级做了紧急补充，大概200多字的识字量就入学了。这个程度仅能连蒙带猜认识一些题目，就不要提什么自主阅读了，自主阅读仅限于看图不看字。因此，我在一年级入学后，最想达成的目标就是识字量的提升，和自主阅读能力的达成。但紧靠校内的字数肯定一年内是达不成愿望的。因此，我在一年级第二学期开始准备带注音的课外书（第二学期开始，是因为第一学期才基本搞定拼音~）。先买了每个故事篇幅较短的《成语故事》，每天读3个。刚开始，经常拼错读错，速度也慢。但经过一段时间的锻炼，拼错的次数明显减少，速度也明显提升。这期间，最好家长能陪读，把读的过程中，经常拼错的拼音记下来，等读完再带孩子专门强化一下记忆（比如，b-d，q-p，这些经常会混淆的声母。孩子读不对并不是孩子笨或者不用心，而是这个阶段她对镜像的认知还达不到，因此生理上就容易混淆。可以通过反复记忆和强化来克服，但不要把原因归于孩子的智商或主观意愿来责怪孩子）。一本成语故事读完之后，按孩子的想法，又买来了孩子喜欢听的童话故事，《安徒生童话》和《格林童话》，这些童话故事的篇幅已经比成语故事要长很多了，一个故事大概十多页，也能一次读完一个故事了。准确程度和速度也能感觉到继续在加快。读到一半，发现了学而思新出的大阅读课程。主要吸引我的点在于：一是原版名著阅读，无删减。我一直认为孩子应该读经典，这样的选题自然符合我的要求。二是阅读节奏上，把每本名著拆解为几个小册子，一周两本的速度安排孩子的阅读计划。这样化整为零的方法更能提高孩子的成就感，可以肉眼可见每周看完两个册子，对孩子是一个心理上的鼓励，更容易坚持。三是阅读方法上，我们目前刚上了4次课，对应读完4本小册子，每次30分钟的阅读课上，老师会带领孩子们回顾主要情节，分析重点段落或语句，一方面加强对整体故事的认知，另一方面积累一些写作或者表达方法，以及好词好句。如果能有精力，在每次课后都按要求完成笔记和积累的词句抄写，那么就又是一次对孩子思维和积累的强化过程。但目前，我们由于读的速度还稍稍慢一些，没有时间来完成课后的笔记和作业，暑期会利用充分的时间来提高阅读速度，并按计划完成每次课后的作业，来进一步强化学习效果。

在课程群里，看到家长们对课程褒贬不一，在我看来主要还在于两点：一是孩子的识字和阅读基础差别较大。有的孩子识字量比较充分，已经达到可以完全自主阅读，出声读甚至默读，速度也快，理解也到位；而有的孩子可能还只掌握了课本里要求的会认会写的字，并且没有在课下投入时间来补充阅读量，那么对于基础好的孩子，跟课相对轻松，而对于基础太弱的孩子，可能这个节奏的阅读量还是有点超出了孩子的能力，会在时间上应付不来，那么跟课自然吃力，如果能给充足的时间，那么还有可能慢慢跟上节奏；如果时间也不够，那只能是家长孩子都着急，并且上课的效果也不会好。建议第二种孩子可以从第一个年纪的级别尝试，或者先利用暑期的时间，选择适合孩子的书本，尽量扩充孩子的识字量，提高阅读速度，等达到基本可以拿着带拼音的书流畅的读下来的程度再来跟课。第二，是家长对课程的预期和课程的研发目标有出入。在一升二这个阶段，我认为阅读并不需要太去关注技巧性的方法，而应当通过适当地点拨，帮助孩子更快地体会到阅读的乐趣，乐趣产生的基础则是从理解到欣赏的过程。因此，课堂上老师会带孩子们回顾主要情节脉络，挑重点表达带孩子们赏析和模仿。这个部分我认为听一听就好，让孩子在阅读的过程中有一点着重关注的意识即可，不能为了学表达，而打断连贯的阅读行为。因此，在孩子阅读的过程中，我基本不干预，好词好句可以用笔快速带过，或者第二遍来回顾的时候来重点圈画。尽量不让孩子中断阅读的过程，这样才能充分沉浸在文学的世界里，感受读书扩充人生的美妙体验。因此，我跟课的目标，一个是能够大致上跟着课程计划的节奏完成阅读量的积累，二是能够通过视频课让孩子对阅读重点有个概念。如果能通过课后的作业，进一步加深理解和记忆，就已经完美。但群里有的家长是冲着精读的名头来的，希望通过这个视频课来带孩子深入理解、分析名著，并要肉眼可见的效果，那么我觉得这和阅读能力提升的本质是冲突的。阅读能力应该是通过大量的阅读积累和生活体验，并建立文学和生活的联结，从而获得对文学魅力的领悟，再进一步通过写作来实现文学化的表达。这个积累的阶段只能依靠孩子自己的时间投入来获取，老师在于指引方向，自己去寻找采摘果实，喂到嘴里的总归是不香的。