教师强则教育强。2018年发布的《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中明确指出：“到2035年，教师综合素质、专业化水平和创新能力大幅提升，培养造就数以百万计的骨干教师、数以十万计的卓越教师、数以万计的教育家型教师。”以上都是对教师提出的发展目标，也是为教师树立了前行目标。在这一背景下，教师必须提升发展和自我发展意识，找准自己的发展方向和目标，并通过行动实践让目标落地。由此，教师发挥主体能动性，做好个人发展规划，是实现教师发展的关键因素。

一、教师个人发展规划的价值意蕴

教师个人发展规划是指教师个人依据自身的实际情况以及周围环境的客观条件，综合自身现状、能力、需求、愿景等制订出适合自己发展的目标，并为实现这一目标做出行之有效的安排。从时间看，教师个人发展规划通常分为长期规划、中期规划和短期规划。长期规划时间多为十年甚至更长，偏重教师基于自身价值追求、人生目标和社会经验勾勒个人职业前景和职业生涯高峰，具备未来性、宏观性、理想性等基本特征。短期规划时间多定位为学期或学年，是以长期目标为发展方向的行动性、操作性规划，较为现实且具可操作性。教师发展规划以中期规划居多，周期多聚焦近期三至五年，与长期目标一致但相比之下更为具体，同时将短期规划涵盖其中，既具激励价值又现实可行。教师在制订个人发展规划时，可将长期、中期、短期目标相结合统筹考虑，合理计划。教师制定个人发展规划，是教师研究自己、面向未来主动发展作出的积极行动，也是对国家政策要求、学校发展愿景和个人发展需求作出的积极回应。

1.积极回应国家政策导向

综观当前，从国家到地方，一系列政策、建议相继出台，对教师“质”的需求越来越高，对教师素养的关注也到了前所未有的程度。习近平总书记曾在不同场合多次强调教师工作的重要意义，“要研究真问题，着眼世界学术前沿和国家重大需求，致力于解决实际问题，善于学习新知识、新技术、新理论”，好老师“要有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”……这殷切希望，是每一位老师应该认真思考和探索的问题，也应成为每一位教师的理想追求。教师应该深刻理解政策背景和实践背景，明确新时代的新任务和新使命，紧跟教育教学新动向，以主动发展积极响应国家教育教学新号召，适应未来新需求。

2.积极回应学校发展愿景

每所学校都会有一个共同的发展愿景，这是学校群体愿意为之奋斗、可实现而且有挑战性的愿望、理想或目标。学校发展愿景多直观体现为学校的三年或五年发展规划等。在规划中，每所学校都会对学校教师队伍建设所存在的问题进行剖析，对已取得的经验进行梳理总结，也会对下一步的教师发展进行统筹规划。学校发展愿景是学校的出发点和归宿点。学校有意识、有重点、有计划地引领教师制定个人发展规划，也是学校稳定与发展的关键要素之一，可以促进学校教师的文化凝聚与价值认同。作为学校的一员，教师应该把学校愿景与自身发展紧密联系起来，为实现学校共同愿景提出切合个人实际的个人愿景，即通过个人发展规划的制定将学校发展愿景细化、分解到自身发展目标中，深化对学校发展愿景的理解、认同和内化。

3.积极回应个人发展需求

从目前看，多数教师缺乏发展规划意识和自觉行为，不清楚自己所处阶段及发展目标，日常工作多处于努力适应或被动完成状态，缺少对后期工作生活的远景规划与相应准备，导致发展显得盲目、随意、被动、倦怠。由此，教师更需要制定个人发展规划，以自我发展现状为立足点，化被动为主动，变“要我做”为“我要做”，积极进行有方向、有节律、有重点的自我分析、自我规划、自主实践，强化目标意识、主体意识、责任意识，从而重视日常工作中有效能的事，测知工作效率。不同阶段的教师在不同阶段的发展过程中，应该确立不同层次的目标。目标的持续制定且不断达成，意味着个人能力与素养的不断提升，也使得教师处于不断优化的良性往复之中，实现“想成为什么样的人就可以成为什么样人”的良好生态，快乐工作，自我实现，持续主动寻求自身发展。

二、教师个人发展规划的框架内容

教师个人发展规划的主体框架可包括但不限于四个方面：基础分析、目标定位、措施方法、所需支持。（见表1）

1.分析自我，把握发展起点

尼采认为，“认识了自己就懂得该成为怎样的自己”。教师制定个人发展规划，首先就需科学合理地认识自我，勇敢地面对自我。一是结合教师身份认同对自我进行分析，借鉴自我省察法、乔哈里窗分析法、360度评估法、征询意见法等，通过自我评估、同事反馈、标准对照等方式，多角度反思自身人格、兴趣、特长、情商、价值观及当前成长历程、发展现状等，同时找出在教育教学中面临的问题和困难，正确分析自己的优势与不足，全面、客观地认识自我，对自己的职业方向做出正确的判断，为自己发展作出准确定位。二是结合时代背景、社会需求、学校发展对自身所处的外部环境进行分析，具体可追问：所处时代对教师工作提出了哪些要求，提供了哪些有利条件和发展机遇，带来怎样的影响？所在学校属于什么类型，处于什么层次，学校文化如何，对于自身后期发展具有哪些影响？

2.确定目标，把握发展方向

基于科学合理地认识自我和清晰明确地分析环境，进入个人发展规划明确定位、确定目标的阶段。教师发展目标制定需遵循水平适度、梯度合理、切合实际、分类明确等基本原则，即目标应是实际可行的，太低则失去目标管理作用，过高则无法实现而流于形式进而让人产生挫败感；目标应是有时间梯队的，各阶段要有开始执行与完成目标的时间节点，没有时间约束会使教师个人发展规划陷入空谈；目标应是适合自己的，建立在自己的优势之上、避开自己劣势的目标，能使自身处于主动有利的地位，激活内驱力；目标应是分类清晰的，施恩把人的职业生涯分为“内生涯”和“外生涯”，教师制定个人发展规划时可明确职务职称、工作内容、工作环境等外生涯目标，也可设立丰厚综合素养、提高工作能力、增强教育实践、提炼教学成果、丰富工作内涵等内生涯目标，此为个人发展规划的核心内容。

3.跟进行动，把握发展脉搏

对应目标，需要制订与日常工作紧密结合、切实可行的行动计划，确保发展愿景的实现。教师个人发展常用的行动策略有参与专业研修、开展教学实践、阅读专业书籍，承担课题研究，持续教育写作、建立富有自己个性的资源库等。其中，有几个关键行动必不可少：一是教学实践，即扎根课堂，磨课上课、观课评课、反思重建，促进教学能力和反思能力的提升；二是课题研究，即以面临的真实问题为出发点、以解决教学中的实际问题为目的，通过理论研究、自主科研和任务驱动去解决问题，生成智慧；三是参与研修，通过互相学习、交流、分享等方式实现共生共长；四是阅读写作，制订书单，准备书籍，广泛汲取专业理论与实践经验，随时记录工作中的成功与失败，积累丰富多彩的教育生活事件及分析对策，深入思考难以攻破的问题，形成实践经验。

4.寻求支持，把握发展机遇

教师个人发展规划虽然强调教师的主体性，但不意味着纯属个人行为。教师在制定个人发展规划时，前期可主动与学校领导、同事积极沟通，后期也要对接相关领导同事，提交所定规划，明确表述自己的需求，争取获得相关平台、经费保障、专家引领等方面所需要的支持与帮助。值得注意的是，寻求支持要适切，不要提出学校在当前情况下无法实现的要求。

三、教师个人发展规划的评价反馈

教师制定个人发展规划，是一种自我反思性的研究，具有一定的合约性。学校应注重并完善教师个人发展规划的跟踪、指导、评价、激励和反馈机制，引领教师建立个人发展档案袋，撰写自我评价报告，如学期末形成性自我评价报告、学年末过程性自我评价报告及三年或五年后的终结性自我评价报告等，对自己的规划制定和行动落实进行全面评估，在不断反思中寻找提高和改进的有效策略，提炼总结成功经验，形成自己发展风格。同时，可通过问卷工具引导教师进一步思考：您在落实个人发展规划时遇到的阻力有哪些，有哪些方面需要调整，有没有计划未如期实现，是规划的问题还是实施过程出现了问题，是否需要将这些困难和问题转化为下一阶段的目标等。如此，随着思考的步步深入，教师可随着实践和发展情况不断动态修正、完善、优化个人发展规划，并及时纳入将来可能发生的而目前规划中未加考虑的事情，从而实现规划制定、规划实施、对标反思、调整实施的循环往复。

《道德经》有言：“知人者智，知己者明。胜人者有力，胜己者强。”教师个人发展规划的制定与评价，是面向未来的积极行动，也是面向过去的梳理总结。在个人发展规划的引领下，教师能够“扬长避短”，发展目标更明确，实施路径及策略更清晰，取得的相关成效也更为明显，从而实现自我价值与自我更新，逐步走向自主性、个性化的持续性发展之路。

作者：陈 涛 宋 芸 

作者单位：上海市闵行区实验小学

来源：本文摘自《教育》2023年第14期