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看点 校长的“教育思想”是办好一所学校的关键，但校长的“先进教育思想”从哪里来？华东师范大学终身教授陈玉琨认为，至少有三大来源：书本、参与活动和考察学校。只有将教育思想与课程高度结合，才有可能办出一流的学校。

本文转载自公众号：第一教育 (ID: diyijiaoyu)

文丨陈玉琨 编丨May

当今中国，不乏一批在业内被认为教育思想端正、教育理念先进的校长。然而让大家纳闷，让他们自己感到苦恼的是：其办学的成绩却没那么好，总是得不到社会认可，甚至有时候还要被“群起而攻之”，最后只能“下课”。

难道，先进的教育理念并不能指导办学实践，理论只是供人说唱的吗？一个实践效果不佳的教育思想，还算得上“先进的教育思想”吗？

陈玉琨

华东师范大学终身教授

教育部中学校长培训中心原主任

教授、博士生导师

校长的“先进思想”从哪里来？

毛泽东在《人的正确思想是从哪里来的？》一文中说：“人的正确思想是从天上掉下来的吗？不是；是自己头脑里固有的吗？也不是。”同样的，校长们“先进的教育思想”从哪里来？我以为大概来自三个方面：

01

从书本中得来的

这些年，随着教育理论与实践工作者研究的深入，一些教育研究工作者出版了一批教育理论专著，其中不乏鱼龙混杂泥沙俱下、误导教育工作者的，但也有很多充满真知灼见、给人以极大启发的作品。阅读这些专著，能够提升校长对教育的理解。

02

从各类培训活动中来

自上世纪八十年代末教育部推出“百万校长培训工程”后，我国各级各类教育行政部门对中小学校长培训给予了极大的重视。

这类专业而系统的培训，给校长提供了“同行交流、专家引领、理论学习、自我反思”极好的机会，有力地提升了他们的理论与实践水平。

03

在考察各类学校时得来

人不可能事事躬亲，充分吸收他人的经验尤为重要。“有教无类”“因材施教”“知行合一”这些古代先哲的教育思想已经被我国千百年的教育实践所证明，至今还在指导着后来的教育工作者。改革开放以来，很多学校创造出了一大批行之有效的教育方法，值得我们借鉴学习。

然而，“人类认识的历史告诉我们，许多理论的真理性是不完全的，经过实践的检验而纠正了它们的不完全性。许多理论是错误的，经过实践的检验而纠正其错误。”我们需要对各种教育理论认真辨析，思考其适用性，做出在地化改造。具体到学校办学来说，建议遵循“三客观”的原则：

1. 理解学校的客观基础

每个学校的客观基础不一样，有百年老校，也有刚兴起的“新优质学校”，在历史发展过程中，这些学校形成了或正在形成各自独特的文化与办学风格。基因不同，如果机械复制某一所学校的成功模式，其效果可能会大打折扣。

实际上，一所学校的师资、生源、财政甚至地理环境，都会对其办学绩效产生微妙而重要的影响。一所实验性示范性高中的校长，未必能当好一所新优质学校的校长，反之亦然。

2. 洞察社会的客观需要

在不同时期，不同国家，由于生活文化与经济发展状况的不同，人们对学生的学业期待有很大差异，社会对教育的客观需求不尽相同。

在中国，随着经济的快速发展，中产阶层数量不断增长，他们对高层次教育的渴求越发强烈。这种情况下，我们在借鉴国外理论与经验时就需要斟酌，这样才能更好地做到“不忘本来、吸收外来、面向未来”。

3. 掌握教育的客观规律

教育是一种既要合目的又要合规律的社会活动，如果忘记了教育的目的，就失去了前行的方向；忘记了教育的规律，剩下的只有匹夫之勇。

一般我们讲“教育规律”，指的是人的认知规律、情感发生发展的规律与身体成长的规律，包括各门学科自身的逻辑自洽。它们之间相互影响，并与社会环境相互作用。

教育规律，本质上研究的是因果之间的确定性关系。上海市静安区教育学院附属学校校长张人利说：“如果一项教育改革能够使一个群体学习的效益有较大增长，或者使一部分人能得到明显受益，这就是好的改革，这就是教育规律。”

遗憾的是，我们这些年并没有找到太多确定性的关系，我们选择性忽视了很多教育规律。

综上，所谓“先进的教育思想”，需要因地、因校与因人不同而采取不同的实施策略，否则就可能“南辕北辙，南橘北枳”。同时，学校要有问题意识，一旦发现办学绩效不好，就要及时诊断，找到解决办法。

一流的学校，需要先进的思想，

更要先进的课程

“没有成绩过不了今天，只有成绩过不了明天”，这是笔者1999年在教育部中学校长培训中心与高中校长班学员探讨的一个观点。

首先，根据教育目标分类理论，没有充分达成低阶教育目标，就不可能达成高阶教育目标。成绩，反映的是学生对低阶目标掌握的程度，所以提升教育质量就要夯实学生发展的基础。

其次，站在社会角度看，一所学校长时间没有好成绩，就很难获得一个崇高的地位，难以得到师生、家长、同行乃至上级部门的认可。因此中学校长，尤其是名校校长，要珍惜得来不易的学校品牌，夯实学生的学习基础，为国育才。

为什么又说“只有成绩过不了明天”？成绩，只是教育目标一个方面，学校应当全面提升学生的综合素养，尤其是创新意识与责任担当。具体到培养目标上，我认为，高中尤其是实验性、示范性高中应当做到：

1. 培养敢于质疑、勇于探索的创新型人才

在教育目标的分类中，“创新”无疑是最高阶的目标。我国中小学因“基础扎实”而享誉全球，同样，也因创新能力培养不足而饱受诟病。因而，把创新能力的培养放在人才培养最重要的位置上，应当成为名校的追求。

2. 培养善于迁移、敏于跨界的复合型人才

世界在最基本架构上其实是相通的。万物本来是综合的，知识都是整个打包在一块的，只因人类认知能力的不足，才把事物分门别类地加以研究。走向未来的高中生应当能对各学科融会贯通，善于迁移，敏于跨界，成为复合型的人才。

. 深圳：

3. 培养忠于祖国、勤于济世的全球化人才

一流学校的师生既要有对祖国忠诚，又要有人类命运共同体的理念。今天在中学学习的学生必将是国家百年目标的承担者、实施者与冲刺者。

一流的学校还需要一流的课程支撑。

01

扎实高效的基础课

这是奠基一流学校的根本，否则一流学校只能是空中楼阁。扎实高效的基础课需要一大批精通所教学科的教师，他们不仅懂得所教学科的概念与原理，更懂得这些概念与原理之间的关系，“看透”并“讲透”这门学科，并与其他学科产生丰富的关联。

02

持续迭代的拓展课

一流的中小学需要一批高质量的拓展课。人们常说“眼界决定境界”，学生的兴趣爱好、个性特征，以及跨界能力都需要拓展课来进行培养。同时，教学流程再造也在拓展课中先行先试，让人才的培养模式得到革新。

03

注重发展的探究课

探究课程旨在培养学生的探究意识。华东师范大学老校长刘佛年说，研究活动可以在三个水平上开展，一是所谓“自我参照”的研究，二是所谓“群体参照”的研究，三是“社会参照”。

笔者认为，不管在什么水平上，一流学校就是要让学生学会像科学家那样去思考，像工程师那样去发明，像艺术家那样去创作，像各行各业的领军人物那样成为国家的“智库”。

04

寓教于乐的活动课

兴趣是最好的老师，激发学生兴趣、爱好以及好奇心是未来学校的重要任务。总有人担心学生贪玩，其实贪玩并不可怕，“让学习成为可怕的事”才是最可怕的。

各种综合实践活动包括艺体活动，都是把教育的“今天”与“明天”结合起来的重要途径，建议学校在活动设计时注意下面三点：

1. 活动要有利于学生对课堂教学的理解。

学校活动与课程融合，才能真实抵达有想象力和创造力的课堂，而既定的教育目标是我们开展一切活动的基本依据，课内与课外，动手与动脑，它们紧密结合、相互促进，这十分重要，相信家长对此也会给予大力支持。

注意，不要为体现校长“先进的教育理念”而设计活动，这种表面的热闹无助于教育目标的实现。

2. 活动要满足学生的个性特长，帮助他们发掘自身的兴趣爱好，要使学生喜见乐闻。

好的学校活动，能够让学生与天地万物相约，以多种表达方式和呈现方式，让学生可触、可感、可观、可视听、可参与、可体验，以其所思、所想、所感，展示其存在之生气，最终让个人成长与现实世界发生碰撞。

3. 活动的思想性要与学生的认知相匹配。

一直以来，“项目式学习”、STEM活动在我国发展迅猛，但同时也暴露出一些问题，比如内容设计随意，缺乏明确的教学目标，缺少思想性与学术性，教师不能给予学生必要的指导等，结果就是无助于提升教育教学质量。

可见，学校的一切活动不能为时髦而时髦，为动手而动手，为动脑而到了学生思维不可及的地步。

如何从脚下的土壤中

长出自己的教育思想？

思想型的校长，当然是勤学习，善思考的校长。相比教育研究工作者，校长主要的任务是实践，在实践中产生思想，再将思想融入实践，循环往复不断提升思想水平。具体怎么做呢？

1.尊重业内同行，在借鉴他人中完善自己。

2.坚持干群互动，在管理学校中发展自己。

3.反思教育实践，在总结经验中提升自己。

4.学习教育理论，在理性认识中丰富自己。

5.投身教育研究，在把握规律中端正自己。

思想型的校长对学校办学会有整体的思考，而不只是碎片化的认知。笔者衷心地期待，我国的校长能在办学过程中逐步做到：隐性知识显性化、零星知识系统化与个别知识普遍化。

隐性知识显性化，就是把校长认为“不可言传”的经验以口语或文字的形式表达出来，实现更大范围的传播。或许有的经验很难用语言表达，但是只要我们用心思考，依然是可提炼、可描述的。

将隐性知识显性化，体现的是教育人“概念化”的能力，用精准而生动的概念去表达经验。自己都说不清楚的事，说明还没完全想明白。这一过程对校长厘清自己的教育思想或理念很有帮助。

零星知识系统化，就是逐步地将这些认知的散点，经验的珍珠，用一根绳子串成项链，成为系统化的知识。毫不夸张地说，将零星知识系统化的能力，是一位普通校长走向名校长必须迈过的一道坎儿。

个别知识普遍化，就是找到各校普遍适用的规律，使得一校创造的经验能为多数学校所用。当然，任何真理都是有条件和区间的，帮助学校从偶然性中找到普适性的教育规律，是极具挑战的任务。

比如：“接受性学习与探究性学习相互促进”是个别知识和经验，如果能充分考虑学生现实的认知水平，从“最近发展区”出发，使其“跳一跳能摘到桃子”，这些个别经验就成了教学的普遍规律了。

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