前 言

我是金朋，一个会写诗的骑手、教育类创客、“融学计划”发起人。

近半年来，ChatGPT横空出世、火遍全球，它能答题，会写作文，它做高考试卷，能轻松考上本科线。

于是，人们惊呼，刷题类的教育模式，还能“香”多久？当人工智能都可以当“考霸”，我们还有必要，让孩子拼命刷题，形同“考试机器”吗？

面对AI技术的重大升级，我们该怎样升级教育？才能更好的把握未来。

2022年下半年，我在一座废弃的大楼里，用通风管拼成讲台，录制了一个关于“教育升级”的演说视频，并引发了一些网友和老友的共鸣。

今年开春后，我通过进一步的推演，构建了更为系统的“教育升级论”，并写成这篇长文。希望能为更多的朋友做参考，付诸行动。

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教育，是为了什么？首先是为了“成就人才”。

怎样更好的成就人才？

八百年前，一位叫胡安国的福建人，他跑到湖南的穷乡僻野，做乡村教育，并揭示了一个“成才秘诀”。

在我老家湘潭县，有一座隐山，在隐山周边，有一个碧泉潭。胡安国在潭边，搭建了“碧泉书院”，打起了招生广告。

胡安国的教学，不讲八股文，不谈科考技巧，而是强调一个“成才秘诀”：学校不能成为科举的附庸，读书要以务实为本，重视“经世致用”。

于是乎，一股“弱化科考、强化实学”的新学风——湖湘学，在湖南的乡土上萌芽了，胡安国与他的弟子们，就是第一代“湖湘学派”。

湖湘学派，聚是一团火，散是满天星。他们像传道士一样，将“成才秘诀”分享给更多读书人。

比如，从碧泉书院毕业的张栻，他在省城长沙，当上“岳麓书院”的校长后，就不遗余力的推广湖湘学。

如今，在岳麓书院讲堂中，还可以看到张栻写的《岳麓书院记》，其中，那句“盖欲成就人才，以传道而济斯民也”，就是他办学宗旨的点睛之笔。

当湖南人解锁了“成才秘诀”，他们在时代的舞台上，开始了集体亮相，华丽转身。

八百年前，湖南出的名人屈指可数，“破天荒”这个成语，最初就是形容“湖南出人才太难”。但是近代的湖南，在各个领域人才辈出，声名鹊起，一跃成为了“中国名人第一大省”。

教育和学风的改变，就这样让湖南化腐朽为神奇。

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古时候，“科举”与“实学”，是很难兼容的。

科举，是选拔，实学，是扎根。

过于功利的选拔，就如同是揠苗助长，并不利于读书人的成长。唯有务实的扎根，才能兼收并蓄，让求学者更好的成才。

随着封建时代的落幕，“科举”与“实学”的矛盾，早已烟消云散了。

但是，当今时代，人类的教育模式，是不是还存在着什么矛盾呢？

依旧存在，比如“应试”与“创新”的矛盾。

应试，是固守标准答案，创新，是创造新生事物。如果学校在培养“固化”的人，社会却需要“创新”的人，那么，这前后就形成了一种矛盾。

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弱化应试，强化创新。

这很可能是我们这一代人，尤其是广大家长们，需要重视起来的一个“成才秘诀”。

我们所处的世界潮流，是一个“逆水行舟，不进则退”的消费升级大时代。

普通人的收入，如果不进步，消费能力就可能退步，因为物价会上涨。如果不富起来，就容易焦虑，因为刚需有点贵(如医疗)。

于是，很多人感慨：何以解忧，唯有暴富。

但是，对于“何以致富”，我们就有些茫然了。

勤劳致富，这条路似乎走到了宇宙的尽头。

创业致富，这条路又如同是九死一生(风险大)。

有没有稳妥点的，适合大众去走的阳关道呢？

有一条，那就是“创新致富”。

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接下来的几位，都是因创新而富足（含精神财富）的代表。

一个是教书匠，叫袁隆平，爱好是培育种子；一个是公务员，叫当年明月，爱好是文学创作；一个是服务员，叫周杰伦，爱好是写歌作曲；一个是技术员，叫爱因斯坦，爱好是研究物理；一个是报务员，叫爱迪生，爱好是发明创造……

我们现在去看这些人，会说他们个个是天才。

但在他们的成长路上，有人被嫌弃学历不高，有人考不进大学，有人是严重的偏科生，还有人被视作是“低能儿”，连小学都不收留。

学校，作为培养人才的地方，为什么会与“天才”格格不入呢？因为天才，往往是独树一帜，很难在成绩上四平八稳。

天才，也不是天生会成才，没有哪一个天才，不需要后天的栽培。怎样培养天才？每一个人都有天赋，只要去解放人的天赋，就是在培养天才。

一个人，如果能在自己的天赋才能之上，去创新创造，那么，他就更有机会，获得可以不断增值的“复利收入”。

比如爱迪生，他当报务员时，每月拿死工资，很难发家，但他发明了电灯，一传十，十传百，靠这一项专利收入，就能富起来。

通过创新创造，去激活“复利收入”，这就是在为自己，修一条致富路。

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一个人，如果有创新精神，有创造力，那么，他就是创客型的劳动者。

一个社会，如果有50％的劳动力，属于创客型的劳动者。那么，他们不仅是在营造一个“大众创新”的生态。不仅是在激活自身创富的潜能，还可能通过各自的理论、产品、作品、发明、专利、版权等等创新成果，为他人带来工作岗位或创收机会。

比如袁隆平，因为他的研究成果，有了“隆平高科”，解决很多人的就业。再比如《明朝那些事》的作者当年明月，他作为公务员，虽不宜创业，但他下班后写作著书，不仅自己挣了版税，还能帮出版社创收。

先创新，后创富。有了创新，不创业也能致富，有了创新，创业就未必是九死一生，也可能是水到渠成。

当“万众创新”的引擎，驱动了“大众创业”的巨轮，就业机会就会遍地开花，薪资水平就会水涨船高，财富流动就会更加均衡，社会福利就会与日俱增。

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回到教育的话题。

假如在教育模式中，不重视创新，而强化应试，结果会如何呢？

我们看一个“前车之鉴”：韩国教育。

韩国，是一个将应试教育推向巅峰的国家，韩国高考比肩“死刑”，韩国高考季，就是学生轻生高发季。

韩国学生读书的主要目的是：考名校，进名企。

为了让孩子在考试中胜出，大多数韩国家长会选择校外补课。2021年，韩国教育部宣称，小初高学生课外辅导参与率为75.5%，平均课外辅导费高达每月48.5万韩元（约合人民币2600元）。

如果说，强化应试，就会弱化创新。

那么，韩国应试教育这么卷，为什么韩国的创新指数，还比较高呢？

我们在这里说的创新，是指个人的创新精神和创造力，而不是指团队的研发创新力。

韩国的创新，主要是尖端人才的“抱团研发”，而不是各个阶层的大众创新。

韩国高校，向社会输出了58万研发人员，占人口总量的9％，但是，这些高学历的尖端人才，大多是财阀旗下的雇员。他们的研发成果，产品收益，是让富人变得更富，而不是让社会走向共同富裕。

因此，韩国的寡头经济很出名。排名靠前的十大财阀，掌握了国家70％的经济，“负产阶级”(负债多于存款)的人数则多达60％，韩国65岁以上人口贫困率达到40%，半数6旬老人退休后仍要打工。

以“考名校，进名企”为主旋律的韩国教育，成为了“寡头经济”的推进器，“寡头经济”的扩张（招聘名校毕业生），又加剧了“应试内卷”。如此恶性循环，让一些韩国平民，对未来失去希望，他们不结婚、不生小孩，以致韩国成为了全球首个“零生育率国家”。

韩国，虽是经济发达之邦，却是民生凋敝之地。

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如果在教育模式中，弱化应试，强化创新，结果又会如何呢？

我们再看一个“他山之石”。

有这么一个国家，50年前，还是一贫如洗，但是那里的国民穷则思变，上下求索。也不知道，他们是不是看了，近代湖南人的“成才秘诀”。

总之，他们对教育发起了颠覆式的变革，学校，不再实行应试教育，而是升级为因材施教。中小学生，不再有常规考试，等到高中结束时，才会体验一次氛围轻松的毕业会考。

他们减少考试的目的，是为了保护学生的创造力。他们在所有的学校里，都建立了创客空间，以培养多元领域的创新型人才。

他们一步步的，从教育升级，到大众创新，从大众创新，到民生经济。

如今，他们的中产阶层达到了80%，贫困人口只有6％，人均GDP高达5万多美元。他们没有加班文化，假期长度居世界前三，他们的社会福利饱满，国民幸福指数，常年居世界第一。

这个靠教育改变民生的国家，就是芬兰。

芬兰教育，非常重视学生的“个性化”，可谓是将“因材施教”发挥得淋漓尽致。

在芬兰教育中，没有统一的教学大纲，没有统一的授课模式，甚至没有统一的上学时间。

芬兰学校，大多会制定“弹性时间”的课程表。

如果张三同学8点左右去上学，可以参与8点档的分组学习，如果李四同学9点左右去上学，可以参与9点档的分组学习……所以说，芬兰人睡到自然醒的习惯，就是从学生时代开始的。

在一些关于知识、思维、技能、素养的综合测评中，芬兰学生的排名，往往位居全球第一梯队。

当芬兰学生，在因材施教之下，不为名校，不为考试，不为分数去彼此竞争的时候，他们反而形成了内在驱动力，提升了综合竞争力。

这就是一种“夫唯不争，故天下莫能与之争”。

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因材施教，原本是中国的教育家，在2500年前提出来的教育思想。

我们在当下，怎样发掘国粹，践行因材施教呢？

2023年的3月13日，我在线上围观了两会的记者会。

有记者提问：“中国出现了人口负增长，是不是人口红利会消失？”

李总理回答：“人口红利既要看人口数量，更要看人口质量，既要看人口数，更要看人才数……我国的“人才红利”正在形成。”

我查了一下资料，2022年，中国高校毕业生为1076万人，中国新增人口为956万。

这意味着，假如2023年新生代，以后人人读大学，中国高校也容纳得下，并且绰绰有余。

进一步说，现在学校里的小学生，等他们长大后，只要想求学深造，很多大学就会抢着要。

我们如果能明确，哪一部分学生，以后会直接读大学。那么，我们就可以提前分流，对这一部分学生，开展因材施教。

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在芬兰教育的改革中，有这么一个举措：高中生毕业后，如果想继续深造，就自己去选择大学，申请入学考试。至于考多少次，不做限制。

这种升学模式，就介于我国高等教育的“单招”和“自考”之间。

单招，是指一些高职院校可以单独招生，自主出题。单招的时间，一般是在高考前的几个月进行。单招录取的学生，与统招生的待遇一样。

自考，是指重点高校面向全社会，开通一个提升学历的窗口。自考生主要靠自学，不住学校宿舍，只参与统一考试。自考没有年龄限制，国内曾有个11岁的男孩，通过自考，拿到了南京大学的文凭。

由于高职学历与自考文凭的“含金量”，被社会的认可度，不如本科大学的毕业证。所以，高考，一直都是升学的主赛道。

然而，当学生们全力去备战“中高考”，选择“千军万马过独木桥”时，又会产生至少两大弊端。

第一，让专业深造，容易资源错配。学生平时要追求门门考高分，很难有闲工夫，去发掘自身的专长潜能，等到高考之后，学生又要匆匆忙忙填专业，这样是不知己、不知彼，很容易选错。

第二、让职业教育，显得低人一等。如果学生是因为分数低，才被迫去读职高，或者是读高职院校。这样既不利于学生的身心状态，也不利于职业教育，在社会中的平等地位和口碑宣传。

可以说，过度的“应试”，不仅是与“创新”相违背，对于“专才”，对于“职教”，都会产生一定的副作用。

想要改变这种现状，我们就要从“招生”和“升学”这两个节点，去打通“任督二脉”。

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未来的教育，应该有这样一个场景。

无论是买得起房，还是买不起房，无论是读普通学校，还是读名牌学校，无论是尖子生，还是后进生，学生都能有同等的机会，去升学和深造。

每一个孩子，都有大学梦，大学的招生模式，决定了中小学生的成长方式。

假设在未来的十年里，中国每一所大学，都预留一半的招生名额，来免试培养创新型人才，颁发正规的“大学毕业证”(类似于自考文凭)。

那么，中国50万所中小学，就会化作50万个“创客摇篮”。至少有一半的学生，会选择当“创客生”，去发掘自身的专长，以匹配大学里的专业。

但免试读大学，有没有可能实现呢？

2021年，山西有高职院校，由于生源不足，在扩招时，就向社会打开了“免试入学”的通道。只有初中学历的社会人士，一样可以申请入读。

山西高职院校，为“免试读大学”做出了表率，意义重大，我们可以在这个基础上做优化，向广大高校去推广“创客单招”。

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创客单招，就是高考之前，大学把“创客生”的招生比例定下来，提前录取。

由于高校为创客生颁发的文凭，与统招生的毕业证不一样，所以“创客单招”，不会影响统招生的就业环境，反而，当高校培养的创客越多，大众创新越红火，社会上的就业形势会更好。

一所高校，在试行“创客单招”之前，需要做一些筹备工作。因为“创客生”的入学门槛低，且不限年龄。他们报名求学，不一定是冲着文凭来的，也不一定是奔着就业去的。

有人可能是为了更好的转行，有人可能是为了更好的创业，有人可能是为了更好的经营现有产业(比如做大实体店)，有人可能是为了更好的发展个人事业(比如做生态农业)……

高校面对身份各异的“创客生”，需要开发更加丰富的课程体系，引导他们掌握更多的学习方法。

比如学外语，国外已经开发了AI“语伴”， 可以让AI和学习者对话互动，创造真实的外语学习环境，比考级拿证的学习方式更有效。

我们的高校，为创客生开发外语课程时，就可以看一看国内是否也有类似的AI软件，然后由教师引导创客生以自学为主，去学以致用。

师傅领进门，修行在个人。

诸如“精益创业”、“广告策划”、“品牌定位”、“团队管理”……很多学问，都在于入门，而无法速成。对学历背景参差不齐的创客生，教师只能“授之以渔”，而不宜“授之以鱼”。

当高校开发的“创客课程”越丰富，越完善，创客生选修的空间就越大，积分渠道就越广（积分领毕业证），甚至不必去参与统一考试。

当然，这也需要教育高层的充分授权，及时审批，才能让学校，教师，在课程和教学上，能够更好的去优化，去创新。

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创客单招，是“有教无类”，是“不拘一格育人才”。

创客单招，也意味着高校，在培养一群“多元职业”的高材生。他们没有孔乙己的长衫，没有大学生的包袱，他们甚至根本不以高薪就业为奋斗目标，他们可以在城镇，在乡村，在三百六十行中，去找到自力更生的立足点，当他们在底层，做着平凡不过的工作或劳动，他们始终方向明确，清楚自己要走的路，他们是个人事业的拓荒者，是未来大众创新的主力军。

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在“融学计划”中，也包含推广“创客单招”。

“融学计划”的愿景，是“为教育升级点星火”。

在这个愿景之下，分为五大行动目标。

第一目标：助力中小学普及“班级改编”；

第二目标：推动所有学校搭建“创客空间”；

第三目标：呼吁高校全面启动“创客单招”；

第四目标：定期举办“青少年创客大会”；

第五目标：每年为在校创客评选“祝融奖”。

其中，第四个目标，举办“青少年创客大会”，是要在前三个目标落实的基础之上，举办起来才更有意义。否则，当很多学校，连创客空间都没有的时候，那青少年创客大会，就不是大会，只能叫小会了。

我有一个好友，刘玄奇，他是“世界创客大会”的发起人，在举办大型活动上，身经百战，经验丰富。往后如有可能，我会邀请他合力推进“青少年创客大会”。

关于第五目标，颁发“祝融奖”。

祝融是楚人先祖，他发明击石取火，教人用火，被后世尊为火神。“融学”的缘起，就是因为祝融。

为在校创客，颁发“祝融奖”，意思是，除了学生，教师也是颁奖对象。我们需要教师成为创客，在理念上创新，在课件上创新，在教学上创新。

有不少教师，其实深藏着创新潜力。比如我的挚友，杨臣尉，他在一些大型企业中，积累了许多的研发经验。如今，他在大学里教书，像他这样有研发优势的教师，就很有实力开发“创客课程”。

另外，我们在祝融奖中，会单独设置一个“民生奖”，以特别鼓励创客们，去解决民生问题。

在我的朋友圈里，就有一些典型的民生创客。比如我有个弟兄，彭涌，他用业余时间，研究怎样应对食品安全的问题。目前，他在尝试利用溯源技术，跟踪蔬菜水果的各项食用指标……这种创新，就很民生。

我们围绕“融学计划”，设定五大目标，是想要造就更多的创新型人才，传承可持续发展之道，助推民生经济的繁荣。

用湖湘学的话说，就是《岳麓书院记》中的那一句：盖欲成就人才，以传道而济斯民也。

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重点讲一下，我们的“首要目标”：助力中小学普及“班级改编”。

我们基础教育的分流，主要属于被动分流。在中高考的指挥棒下，学生们的归宿，更像是赶鸭上架，而不是各得其所。

如果想推动教育升级，我们第一步要做的，就是要帮助学生，从“被动分流”走向“主动分流”。

我们要看到，应试教育有支持者，也有质疑者，我们不能因为有质疑者，就否定中高考，但也不能因为有支持者，就全盘应试化。

在中小学实行“班级改编”，是让家长和学生，可以选择不同的教育模式。

所谓“班级改编”，就是将所有班级，通过民主自愿的原则，分为“常规班”与“天赋班”。

常规班，延续应试教育，一切和往常一样。

天赋班，则采用“非应试”的教育，在班上没有任何考试的前提下，开展“因材施教”。天赋班的学生，就是基础教育中的创客生。

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“天赋班”的学生，不考试，没成绩，怎么解决升学的问题？怎么知道他们到底学得怎么样？

我去年发布了首个演说视频后，枣科小学的张广明校长，添加了我的微信，并希望能加入“融学教育”。

那么，我就以枣科小学和融学教育，来做一个“校企合作”的模拟推演。

首先介绍一下。

枣科小学位于北方乡村，原本濒临倒闭。因为很多农村孩子都去了城镇，学校招生比较困难。

张广明校长接手后，他一边在工地上挣钱，一边改善枣科小学，一步步在校内开设了家庭实验室、创客教育中心、自然教育大棚等教学场所，得到了当地的认可，让学校重新复苏，有了生源。

假设我们与张校长，商量在枣科小学里，实行“班级改编”。那么，我们至少会做以下说明：

第一、“天赋班”的学生，不安排任何考试；

第二、“天赋班”的学生，每养成一个良好的日常习惯(如运动、阅读、写日记)，就可以积1分，积分达标后，毕业时就可领取枣科小学毕业证。

在张校长表示同意，并达成书面约定之后，我们就可以在枣科小学推广“班级改编”。

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天赋班成立后，我们“融学教育”，可以做以下协助工作。

第一、我们可以辅助“天赋班”的教学。

①辅助学校，在天赋班上推进“因材施教”。

在“天赋班”的教室里，要有一份“学生天赋记录表”，每当发现有学生，在某领域、某学科、某课程、某活动、某测评等方面表现出来的兴趣或特长，老师们都应及时记录，并不定期向家长反馈，以利于后续跟进“因材施教”。

②辅助学校，在天赋班开设“融学课”。

我们知道，做题，背书等学习方式，无法发展成为终身习惯。融学课，就是要从“终身习惯”的角度，去引导学生掌握可持续的“自我教育”。

比如说，一个学生，如果在放学后，能养成“主动阅读(博览群书)、运动、写日记”等自律习惯，那就是学生在“自我教育”上取得重大胜利。

③辅助学校，为天赋班提供新的“测评机制”。

天赋班虽然没有考试，但不等于没有作业。天赋班的学生，也会有适量的，难度适当的课堂作业(没有答题类的家庭作业)，老师们可以根据学生的课堂作业，来了解学生对知识的掌握程度。

另外，我们要协助教师出测评方案。每个学年，对创客生的测评，不限于知识理论，并会参照一些国际上的标准，对学生的表达能力、动手能力、科学能力等综合素养来权衡。测评的结果，不公开，不排名，仅为改善教育作参考。

值得一提的是，孩子会玩，爱玩，有时间玩，也会纳入测评指标。因为玩耍是孩子的天性，保护他们的天性，也是在滋养天赋。

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第二，我们可以辅助学校搭建“创客空间”。

中国有很多学校，尤其是乡村学校，还没有自己的创客空间。

枣科小学，虽然有创客教育中心，但由于资金有限，他们在设备工具(比如3D打印)、区域划分等方面，还达不到我们对于“创客空间”的搭建标准。

我们辅助学校搭建“创客空间”，就是我们出方案(含采购清单)，公益机构出力，社会人士出钱，合力完成搭建工作。

我本人参与过“麦田计划”、“芒果V基金”、“快乐公益”等公益机构的活动，也知道一些助学流程。

为“枣科小学”搭建创客空间的经费，可以从公益助学项目中去申请。

事实上，教育升级能助推大众创新，大众创新能加速共同富裕。所以，我们认为，“先富带动后富”的最好方式之一，就是有更多富裕者，能向学校去捐赠“创客空间”，为教育升级做铺垫。

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第三，我们可以辅助“天赋班”的升学进阶。

如果枣科小学，成立了天赋班，就会慢慢地与“应试教育”渐行渐远，甚至形成对立。

在小学阶段，这种对立是不明显的，因为小升初，还处在9年义务教育的保护期内。

到了初中阶段，由于学生面临着“普高”与“职高”的分流。学生的考试成绩，会变得备受关注。

对于中学来说，如果要接纳“天赋班”，必然会有一些顾虑，比如，会不会让“常规班”的学生也不想考试了？会不会影响学校的升学率？

针对这种情况，我们要清楚，中学更关心的，其实不是升学率，而是生源。抓升学率的原因之一，也是为了吸引更多学生来入读。

我们的策略，就是要把中学的“生源”提前锁定。

假如，距离枣科小学最近的初中，是麦科中学。

那么，我们就要针对“麦科中学”周边所有的小学，都去推广“教育升级”，实行“班级改编”。

当“麦科中学”发现，周边小学的“天赋班”越来越多，“麦科中学”自然也会启动班级改编，这样才好去对接，来自周边小学的创客生们。

我们可以用这个战术，为“天赋班”逢山开路，遇水搭桥，一直护送“创客生”完成整个基础教育。

同理，当基础教育的“创客生”越来越多，我们呼吁高等教育开通“创客单招”时，就会更有底气。

退一万步讲，如果十多年后，当首届“天赋班”的创客生毕业了，中国还没有一所大学开通“创客单招”，那么，我们的创客生，至少还可以选择去读自考，在大学里当旁听生。

但大数据告诉我们，十多年后的中国，有很多高校的宿舍会空空如也。因而创客生们，不愁将来在大学里无一席之地。

总之，从小学到大学，从基础教育到高等教育，我们都计划，去辅助“天赋班”创客生的升学进阶。

如果我们一成不变，没有天赋班，只有常规班，那很多原本可以独树一帜的孩子，可以扬长避短的学生。就会和《伤仲永》的故事一样，即使有天资，但没有针对天资这一块去加深学习，而是忙其他事情了。那他们就难免会流失天赋，泯然众人矣。

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我们去做教育升级，能让天赋班的学生减负，让常规班的学生减压(减少竞争)。

我们清楚，在应试内卷之下，即使把教培机构一网打尽，补课文化依然会暗流涌动。

早在1980年，韩国就封杀了教培机构，但因为应试教育的本质没变，所以韩国的补课文化，走向了花费更高的家教模式。最后平民扛不住了，迫使韩国在2000年，又认可了教培机构的合法地位。

我们国家，在“双减”之下，也制约了教培机构。但是，如果没人去做教育升级，那减负的结果，也可能令人堪忧。

如果说教育培训，简称“教培”，那么教育升级，就可以简称为“教升”。

我觉得，一些在夹缝中求生存的教培机构，与其苦等“教培春天”的到来，不如考虑创业再出发，转型做“教升机构”。

怎么去做“教育升级”？“融学计划”的五大目标描述得比较清楚了。

至于怎么获得收益，那就要八仙过海，各显神通了，比如开发“培养创新思维的网课”，比如研发用于创客空间里的设备、器材、物料，比如推出辅助因材施教的学习工具等等。

融学教育，走的就是“教升”路线，如果这条路走通了，将成为中国首家“教升机构”。因为到目前为止，网上还搜不到“教育升级”这个关键词。

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曾经，应试教育是普通人跨越阶层的重要跳板，而今，因材施教是新生代破解内卷的关键前提。

时代在改变，教育需升级。

从被动分流，到主动分流，从应试教育，到因材施教，从培养雇员为主，到培养创客为先。

这三条主线，构建了本人的“教育升级论”。

教育，不是注满一桶水，而是点燃一把火。

教育升级，就是要从“注水”，升级为“自燃”；从“一刀切”的灌输，升级为“个性化”的引导；从标准答案的固化，升级为无限可能的创新。

宇宙，是最伟大的创客，因为大千世界，万物多样，不会出现两片相同的树叶。

当人类在教育中，去培养施展天赋、百花齐放的创客时，那就是在师法自然，遵循大道。​