生齐读。

师：看你同桌的辫子垂下来叫什么？

生：垂发。

师：小朋友你越来越聪明了。那我不停地流眼泪叫？

生：垂泪。

师：真好，掌声鼓励一下。那不停地流口水呢？

师：老师告诉你，叫“垂涎三尺”。一起读。

生齐读。

师：垂，都是“下来的”。一起读一读这些词语。

教师把“垂”的组词与生活紧密相联，学生顿时感到“垂发”“垂泪”“垂涎三尺”浮现在眼前，意思自然而然就懂。低年段的生字词教学包含着学生对母语学习的最初认知——汉字是表意文字，每一个汉字的音、形、义都是一个故事，一幅画面，一段情节……在语文课上，教师就应当让生字、新词鲜活起来，活脱脱地展现在学生面前，让他们饶有兴致地识字、认字、写字，感受汉字的魅力。这就需要教师钻研汉字的造字规律，熟知常用汉字的字源。我们再来看薛老师从“户”这个生字展开的教学内容和过程——

【教学片段】

师：户能组词吗？

生1：千家万户。生2：家家户户。生3：挨家挨户。生4：窗户。

师：好，你们见过窗户吗？老师告诉你这个“户”啊。有两扇的念“門”，单扇的念“户”。（教师书写“門”“户”）这个“户”就是单扇的门的意思。一起念——

生齐读。

师：“户”还指一家人。我们讲“千家万户”就是说很多很多人家。

我相信，这样的识字教学定会让学生觉得有趣、有意义。从一个字到一类字，从字的本义到引申义，由此及彼，由表及里，学得透彻，学得扎实。

二、 为儿童设计适切的言语实践活动

薛法根老师一贯主张要变“教教材”为“用教材”。任何一篇课文选入教材，都承载着丰富的教学功能与价值：语文知识的传授，语文活动的媒介，思想情感熏陶与培养等等。所有的教学目标都必须让儿童在语言实践活动中实现。我们说，语文学习的最高境界就是会运用。学生会认一个字，读懂一个词，能说一句话，教师都要创设具体的语境，让他们在交流中运用，在表达中创造。

【教学片段】

师：现在看课文中哪句话含着“压”字？

生：满天的乌云，黑沉沉地压下来。

师：读得真好。一起读——

你们看到过乌云吗？云是在天上，它怎么会压下来？

生：就是感觉近了很多。

师：掌声鼓励一下。（略停顿）乌云是黑色的，它越来越厚，感觉离我们越来越近。所以它是压下来的，这个动词用得非常准确，是颜色给你一种压下来的感觉。所以它说黑沉沉地压下来。小朋友，如果你作业很多，你会说——

生：压得我喘不过气来。

师：作业是真的压在他身上吗？

生：不是。

师：对，这是一种感觉。这句话说得真好，掌声鼓励一下。有的压是看得到的，有的是一种感觉。

……

师：接下来找一找“扑”字在文中哪里？

生：打开窗户，清新的空气迎面扑来。

师：“扑来”有形象感，你来读读这句话。

生读。

师：还有哪些东西也可以说迎面扑来？

生1：水果的香味迎面扑来。生2：春风迎面扑来。

师：掌声鼓励一下。我们今天学的课文中的三个动词，动词要用准确。比如说一条彩虹挂在天上；池塘里的水满了。所以我们读课文时一定要注意课文中用得比较准确的动词。

真的是很佩服薛老师能够把低年段的生字新词教得如此扎实、具体、生动。字不离词，词不离句；一词多义，造句释义。抽象的词具象地教：“压”是一种感觉，就让学生在情境中说出这种感觉来；具象的词延伸着教：用不同的句子表达“迎面扑来”。

《雷雨》一课，要求学生能够说出雷雨前后，事物的变化。要达成这一目标，读懂课文是前提，创设一个什么样的活动能让学生来说呢？请看薛法根老师的设计——

【教学片段】

师：今天这篇课文写的是雷雨前、雷雨中、雷雨后各种事物的变化，现在考考大家对课文熟不熟。找出两个写蝉的句子。

生：蝉一声也不叫，蝉又叫了。

师：加上时间。

生：雷雨前，蝉一声也不叫，雷雨后，蝉又叫了。

师：这就是蝉在雷雨前和雷雨后的变化。谁来找蜘蛛。

生：雷雨前，蜘蛛从网上垂下来逃走了，雷雨后，蜘蛛又坐在网上。

师：掌声鼓励。谁来再找一找雷雨前后哪些事物的变化。

“说说雷雨前后事物的变化。”这个命题对于二年级的学生来说有一定难度。薛老师给学生拐杖，一个事物一个事物地说。找句子，加时间，成为结构化的句式，学生一下子就掌握了。学生不光运用课文中的句子说，还运用平时积累的知识与经验来说。这比机械地背诵课文强百倍。

教材是静止的，语言是流动的。语文课堂就是要在平静的水面激起浪花，生成旋涡，让学生或顺流而下，或乘风破浪，亦或逆流而行。言语智慧因此而生！

三、在即时评价中鼓励学生

薛法根老师的课之所以精彩而扎实，不仅仅因为他对教材有独到的解读，课堂设计巧妙，还因为他敏锐的即席评价能力。他与学生对话、交流，总能即时调控，或鼓励，或帮助，或启发，或示范，学生在他的引导下，对语言文字树立了严谨的意识，也学会了准确又生动的表达途径。

课堂中，薛老师的评价语是非常丰富的。“真好。”“非常好。”“掌声鼓励一下。”“小朋友你越来越聪明了。”等等。除此以外，薛老师最喜欢的是盯着一个学生追问，在追问中，帮助这个学生理清思路，完善回答，让整个思考过程全部呈现在课堂里。这样的即时评价促进学生自信心不断增长，表达力不断提高。

薛法根老师鲜明地提出了“为言语智能而教”的主张，并在一线的实践中探索出儿童语言学习的规律。我们的课堂就当顺应这种规律，让儿童在简单而又扎实的言语实践中，掌握语言学习的方法，培养阅读文本的思维能力与鉴赏力，锻炼准确而又生动的表达，最终发展儿童的母语智慧。返回搜狐，查看更多